談小學數學計算教學中學生思維能力的培養

王登高

摘要：本文闡述了思維能力在小學數學計算教學的重要性，并從激發學生的數學計算興趣、合理科學地設置數學問題、加強對學生實踐能力的培養、充分運用情境教學法四個方面分析了具體的培養對策。

關鍵詞：小學數學;計算教學;思維能力

小學數學一直都是小學學生學習的重要學科，同樣也是教育教學的三大主科之一。在小學數學教學過程中，要重視小學生的數學計算能力，積極培養學生的思維能力，以此提升學生的思維敏捷性。因此，在小學數學計算教學中，有必要積極對學生的思維能力進行培養。

一、思維能力在小學數學計算教學的重要性

現階段，我國的小學教學中，學生受先天及后天學習等因素的影響，對于不同的學生，學習能力也大不相同，學生之間存在著明顯的差異性。在實際地數學教學中，對于新知識的掌握，有個別同學可以很快地理解數學內容與知識，充分吸收，并且取得優異的成績;也有極個別同學受自身的理解能力、思考能力及學習能力的限制，在學習過程中對于知識無法得到充分的理解、吸收及接納，學習起來相對來說比較困難，因此，拉開了學生之間的距離，有了優等生和差等生之分。這種差異充分凸顯了數學思維在教學中的作用，換句話說，當學生具有一定的思維能力，對于小學數學計算教學知識的學習就會相對容易一些，能更有效地提高學生對于數學知識的認知、理解能力，進而有效地避免差距的最小化[1]。

二、小學數學計算教學中培養學生思維能力的對策

（一）激發學生的數學計算興趣

傳統的數學計算應用中，學生對于計算最深刻的印象就是一遍又一遍的做題。眾所周知，興趣是學生最好的老師。教學也不例外，只有激發學生的興趣，學生才能真正從中找到樂趣，真正地學進去。由于小學生年紀小，好奇心較強，且喜歡動手操作。因此，在實際教學過程中，教師要根據小學生的心理特征來開展教學，進而激發學生的學習興趣，利用色彩較為鮮明的圖片吸引學生的吸引力，滿足學生的好奇心，使其能夠認真觀察到教師所列舉的所有事物，漸漸地養成獨立思考、解決問題的能力。如：“開火車”、“猜謎語”、“講故事”、“擺一擺”、“拼一拼”等，不僅可以讓學生勤于思，還樂于思。

在實際教學的過程中，教師要積極引導學生自主思考，以此來激發學生對學習的興趣，為學生養成一個良好的數學思維奠定基礎。教師在進行設計教學方案時，不僅要充滿趣味，還要具有一定的建設性，以此來吸引學生的注意力，進一步調動學生的積極性，讓學生在數學中感受到數學的奧妙和樂趣。通過激發學生的數學計算興趣，調動學習積極性，從而提高學生的數學思維能力，進一步培養學生的思維能力。

如：教師在教學生十以內的加減法時，先在投影上放出小燕子送信的情境：小燕子嘴上含著一封帶數學算式的信封，要投遞到相應的信箱，請小朋友們一起上來幫忙。由于小孩子的天性，對小動物的偏愛，所以一看到活蹦亂跳的小燕子，馬上就感興趣了，大家爭搶著回答。這樣一來，不僅調動了學生的積極性，還使學生在既愉悅又輕松的教學活動中學會了“一看、二算、三投”的思考方式。

（二）合理科學地設置數學問題

在小學數學教學的過程中，對于數學問題的設計很關鍵，在合理、科學的前提下，還要引導學生領悟解決問題的策略，讓學生從小養成良好的思維能力。在數學教學開展的過程中，教師首先要明確教學的重難點，對于稍微難一點的教學問題，要盡可能的減少，合理規避。設計數學問題的時候，應該以提升學生的學習能力為基礎，進一步加深學生對數學知識的掌握，突出數學問題的引導性，盡量避免枯燥、乏味的問題，留給學生足夠的思考、探究空間。

如：教師在課前，應先將設計好的數學問題準備好，教師在教學兩位數之間的加減法時，先在投影屏幕上出示教學內容“猴子掰玉米”：猴子哥哥掰了24個玉米，猴子弟弟掰了15個，它們一共掰了多少玉米？然后將算式24+15列出來，讓學生自己選擇計算的方法。留給學生一定的空間動腦思考，以此來激發學生的興趣，進而提高學生的思維能力。

（三）加強對學生實踐能力的培養

在現實生活中，小學數學與其有著緊密的聯系，因此，教師應在教學中加強對學生實踐能力的培養，讓學生的所學有所用，進一步培養學生的實踐能力，從而提高數學思維能力。教學過程中，教師應與學生時刻保持良好的交流與溝通，以此能夠方便教師更加了解每個學生的具體情況，進一步了解學生對數學理論知識的掌握情況，將“因材施教”進行到底[2]。

如：教師在教學過程中，開展20以內加法問題時，通過設置合理科學的問題，引導學生自主計算，并采用抽簽的方式讓學生回答問題，教師在學生回答問題的過程中，鼓勵學生說出解題的思路及理由，讓學生對自己的學習能力有一定的認知，將自己的所學所用漸漸形成思維模式，進一步加強學生的實踐能力，從而提高學生的思維能力。

（四）充分運用情境教學法

培養學生數學思維能力是國家目前教學的難點和重點，教師應不斷探索新的教學方法。眾所周知，學生學習知識最關鍵的時期就是小學階段，也是培養學生學習興趣和學習能力的重要階段，因此，為了增強學生的積極性，提高學生的思維能力，在教學過程中，教師需充分運用情境教學法來進行教學。

情境教學法主要由創設情境、問題的研究、歸納及總結、實踐操作等方面組成。在此教學法中，根據教學內容來開展情境教學，創設有趣生動的教學場景，引導學生在情境中扮演不同的人物。

如：教師可以設置一個超市產品買賣的情境，請學生分別扮演顧客與收銀員，通過情境對話的形式，加強學生對教學內容的理解，從而進一步提高學生的思維能力。

結論

總而言之，目前我國教育改革的目標之一就是在小學數學計算教學中對學生數學思維能力的培養，因此，在具體的教學過程中，教師設計教學問題時，應從學生興趣角度出發，不斷優化教學方法，充分調動學生的積極性，從而增強學生學習的興趣，以便更好地提高學生數學思維能力。

參考文獻：

[1]王瑞平.談小學數學教學中學生數學思維能力的培養與探究[J].數學學習與研究，2018（15）：84.

[2]趙雪峰.談小學數學計算教學中學生思維能力的培養[J].學周刊，2019（35）：31.