優化小學高段英語習作教學“三策略”

王佳琳

【摘?要】英語習作教學是英語教學的重點，在小學高段英語習作教學中，要對傳統的教學模式進行變革，基于學生本位的教學才能有效促進學生英語習作的高效化?；诖吮尘?，本文從對營造習作情境，激發習作情感;借助有效范文，豐富習作資源;借助讀寫結合，提升習作能力的策略三個方面進行了探究，希望能夠具有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】小學高段;英語習作;優化教學

《英語課程標準》強調：教師在開展英語教學時，一定要加強學生對語言運用能力的重視。這里所說的語言運用能力，指的是聽說讀寫等能力。該項能力實際上是多種能力的總稱，具有綜合性較強的特征。聽、說能力著重理解，讀、寫能力著重表達。在進行語言學習時，聽說讀寫能力相互作用。聽說能力較強的學生，其寫作能力通常也較強;而聽說能力較弱的學生，則常常害怕寫作。不喜歡寫作文的學生，很大一部分原因是因為他們缺乏詞匯和語言積累。因此，小學英語教師應該結合學生的實際情況和教學要求，對教學方法進行合理選擇，增強寫作教學活動的趣味性，使得學生樂于寫作。

一、營造習作情境，激發習作情感

在小學英語閱讀教學中，教師組織學生開展英語寫作活動時，可以結合教學內容進行情境創設，讓學生將情感投入到寫作學習活動中，這樣就能夠收到事半功倍的教學效果。

以譯林新版《英語》五上為例，在“Goldilocks?and?the?three?bears”、“new?student”這兩個單元的教學中，一位教師首先圍繞“There?be”句型、一般和特殊疑問句等重點內容展開講解。其次，以自己的學校為例，創設了如下教學情境：If?you?were?the?foreign?visitor?of?our?school，try?to?use?“Is?there/Are?there…？How?many…？”write?a?diary?about?your?visiting。在情境的引導下，學生展開想象，順利寫出一篇日記。

上述教學案例中，教師采取情境創設的教學方式，增強寫作環節的趣味性，使得學生樂于參與其中，積極展開想象，這樣就能夠有效地促進學生英語習作情感的提升。

二、借助有效范文，豐富習作資源

（一）收集素材，增加語言信息量

寫作和閱讀緊密聯系，在寫作教學中，教師需要引導學生廣泛閱讀，搜集信息，為寫作奠定良好的基礎。教師可以引導學生以寫作要求為依據，合理選擇一種素材搜集方式。比如，針對課堂寫作，可以采取頭腦風暴、小組討論等素材搜集方式;而針對課后寫作練習，則可以采取期刊閱讀等方式搜集素材。

以譯林新版《英語》六下為例，在“?An?interesting?country”這單元知識點的教學中，一位教師設計了如下寫作教學環節：要求學生用英語對自己印象中的中國進行描述。這種簡單的寫作訓練，使得學生的寫作任務明確，讓學生能夠有針對性地進行素材搜集。

（二）背誦范文，培養英語語感

在小學教育階段，教學活動主要在課堂上發生，而教師則主要圍繞教材進行講解。在新譯林版小學英語教材中，包含了很多關于語法的知識點。教學活動中，教師可以引導學生對這些語法知識進行適當的背誦，或者要求學生模仿這種語法撰寫一段話、一篇作文。這種教學方式，不僅能夠幫助學生積累寫作素材，而且能夠有效鍛煉學生的寫作能力。在學習英語知識點的過程中，語感發揮著關鍵性的作用。通常情況下，很多學生對于課文結構的理解，僅僅只是憑語感。這種能力運用到寫作活動中，則能夠促使學生達到文思如泉涌的效果，同時確保文章邏輯嚴謹。

以譯林新版《英語》六下為例，一位教師在“A?healthy?diet”這一單元的教學中，首先為學生明確了文章的主要內容：第一段主要是介紹了Mike的飲食喜好;第二段主要是描寫了Mike三餐飲食情況。由于這兩個自然段在寫法方面完全不同。基于這一點，教師可引導學生展開對比分析，把握這種特殊的寫作方法，然后引導學生進行背誦，掌握“…likes…，but…only?eats?a?little”等經典語句的用法，為日后寫作積累素材。

三、借助讀寫結合，提升習作能力

牛津版小學英語教材中，有很多可供學生進行聽力練習的素材。教學實踐活動中，教師可以根據學生的實際情況，為學生選擇恰當的材料，鍛煉學生的聽力，為其寫作能力的提升，打下扎實的基礎。

例如，在牛津版小學英語六年級上冊“Bensbirthday”這單元的教學中，一位教師首先向學生介紹了家人討論Ben生日安排的內容，然后安排學生完成選詞填空練習任務。這種教學方式得到的效果非常好。

當播放完錄音之后，教師首先要求學生根據自己的理解和想象，給這篇文本增加開頭和結尾。例如，有學生加上了“Do?you?have?a?birthday?party？”這類開頭，使得文章變成了學生所熟悉的內容，易于理解。在教師的引導下，很多學生能夠快速仿寫出一篇類似的作文。然后，教師鼓勵學生開展作文賞析活動，彼此學習。之后，教師再為學生播放了一遍聽力原文，引導學生快速搜集其中提供的重要信息。在此過程中，教師通過適時的引導，讓學生進行人稱的改寫。比如，把原文“My?birthday?is?coming”改成“His?birthday?is?coming”。通過這樣的方式實現以聽促寫教學目標，讓聽力材料變成學生的寫作素材。

基于教材的以說促寫教學模式，不僅能夠調動學生“說”的情緒，而且能夠幫助學生積累寫作素材，讓學生在寫作過程有話可說。同時，還能夠培養學生善于表達的良好習慣，增強學習過程的良好情感體驗。

總之，在小學高段英語教學中，英語習作教學是重點，教師要善于根據教學內容及高段小學生的認知特點，采取有效策略引導學生進行高效化的英語寫作，從而促進他們英語語用能力的綜合提升。