淺論學前教育小學化的成因及去小學化的策略

張秦柳

【摘?要】作為我國教育階段中的重要組成部分和基礎環節，學前教育對提高教育的綜合實力有著關鍵的作用和價值，在落實素質教育的過程之中，許多學前教育的老師開始采取創造性的教學策略和教學手段不斷實現教學資源的優化配置和利用。但是結合相關的實踐調查不難發現，學前教育的小學化現象非常明顯，這一點導致學生承受較大的學習壓力。本文結合現實條件深入分析學前教育小學化的實質原因，并針對原因提出相應的解決對策，以期為實現學前教育質量和水平的提升提供一定的借鑒。

【關鍵詞】學前教育;小學化成因;去小學化;策略

在落實學前教育的過程之中，教師必須要充分考慮不同的影響要素，站在學生的角度明確學前教育的具體內涵和要求，提高學生的邏輯思維能力和分析判斷能力，保證學生在一個更加寬松且自由的環境之下實現良性成長和發展。學前教育小學化不僅不符合素質教育的實施要求，還極大地加大了學生的學業負擔，影響了學生的健康成長和發展。

二、學前教育小學化的成因

（一）應試教育較為明顯

盡管我國一直以來積極倡導和落實素質教育，但是實際的實踐效果卻不容樂觀，應試教育深入人心，產生了重要的影響。雖然有一部分家長在老師的配合之下，在家庭教育的過程之中，不斷地加強對幼兒的教育和引導，但是應試教育的大背景卻使得家長也面臨著較大的心理負擔和壓力。有一部分家長為了讓自己的孩子能夠贏在起跑線上，嚴格地要求幼兒，最終導致學前教育小學化傾向非常的明顯，另外家長對于學前教育的小學化非常贊成，認為這種教學模式和教學策略能夠提高學生的綜合競爭能力，幼兒也只能夠在老師和家長的被動引導之下進行學習。

（二）學前教育資源不足

與其他的教學階段和教學模式相比，學前教育對老師和學生都提出了一定的要求，其中教育資源尤為關鍵。但是大部分的幼兒園在教學布局的過程中沒有嚴格按照相關的教學要求進行不同的布局和組合，極少有幼兒園的設置條件符合國家的相關標準來，因而無法滿足幼兒和社會的實質需求。由于存在許多不具備辦園條件的幼兒園，不僅導致大量的教學資源被浪費，還嚴重阻礙了學生的良性成長和發展。從目前來看，有一部分幼兒園在開展學習教育實踐的過程中忽略了對學生成長規律的分析和研究，仍然以應試教育為教學的依據和指導，為了提高自身的綜合實力和社會影響力，直接以小學教育標準來落實學前教育，最終導致學前教育小學化傾向越來越明顯。

（三）缺乏監督指導

發展學前教育有關鍵的作用，我國政府相關部門在教育教學實踐的過程之中必須要充分發揮管理和監督的作用。但是從目前來看，極少有部門能夠將理論分析與實踐研究相結合，忽略了對學前教育小學化傾向的分析和指導，沒有積極地承擔相應的指導和監督責任，導致學前教育小學化傾向越來越明顯。從更為宏觀的角度上來看，我國還沒有出臺行之有效的管理規章制度和法律法規，最終導致學前教育失去了自身的發展方向，無法體現自身應有的教導作用和價值，嚴重影響了學前教育水平的穩定提升。

三、有效去除學前教育小學化的策略

（一）提高師資力量

盡管我國素質教育強調學生是學習過程中的主體，但是對于小學生來說，因為個人的社會生活實踐經驗不足，教師的引導必不可少。在分析學前教育小學化傾向時，教師在其中也扮演著重要的角色，因此，為了更好地解決這一問題，首先需要注重師資力量的提升，保障教師能夠真正地意識到學前教育的重要價值和實質內涵，加強對學生的引導，將更多創造性的教學策略與教學手段融入現有的實踐教學過程之中，為學生的良性成長和發展提供更多的依據。學校在招聘教師時也需要注重提高招聘門檻，采取恰當的學前教育策略及手段，盡量避免學前教育的小學化傾向。

（二）轉變家長教育觀念

家庭教育在學校教育中扮演著重要的角色，為了盡量避免學前教育小學化傾向，家長也需要轉變自身的教育理念，加強與學校之間的互動，為幼兒的健康成長和發展營造良好的家庭教育環境。幼兒園教師需要及時地與家長分享幼兒的學習情況，加強家校合作，實現家庭教育資源和學校教育資源的優化利用和共享，保證家長能夠對幼兒階段的教育有一個深入的感知，從而為幼兒園教育提供更多的支持和幫助，促進學前教育質量和水平的穩定提升。

（三）端正教育教學態度

不管是教師還是家長，都需要端正自身的教育態度和引導策略，分析幼兒教育教學的重要方法，掌握一定的教育基礎常識，了解學前教育的重要內容和主要發展目標。針對幼兒的身心發展規律和教學條件，結合幼兒的興趣愛好進行有效的教學，更好地體現學前教育應有的作用和價值，保障幼兒能夠在教師和家長的引導之下，主動地參與不同的社會實踐活動，挖掘個人的學習潛能，實現自身的良性成長和發展。

四、結語

學前教育小學化不僅不符合我國素質教育的實施要求，還導致實質的教學質量嚴重下降。因此在落實各階段教育教學的過程中，學校和教師需要加強合作，積極地擺脫學前教育小學化的束縛，突出學前教育應有的作用和特色。

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