淺論學(xué)前教育小學(xué)化的成因及去小學(xué)化的策略

張秦柳

【摘?要】作為我國教育階段中的重要組成部分和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)前教育對提高教育的綜合實(shí)力有著關(guān)鍵的作用和價值，在落實(shí)素質(zhì)教育的過程之中，許多學(xué)前教育的老師開始采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。但是結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育的小學(xué)化現(xiàn)象非常明顯，這一點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生承受較大的學(xué)習(xí)壓力。本文結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件深入分析學(xué)前教育小學(xué)化的實(shí)質(zhì)原因，并針對原因提出相應(yīng)的解決對策，以期為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育質(zhì)量和水平的提升提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;小學(xué)化成因;去小學(xué)化;策略

在落實(shí)學(xué)前教育的過程之中，教師必須要充分考慮不同的影響要素，站在學(xué)生的角度明確學(xué)前教育的具體內(nèi)涵和要求，提高學(xué)生的邏輯思維能力和分析判斷能力，保證學(xué)生在一個更加寬松且自由的環(huán)境之下實(shí)現(xiàn)良性成長和發(fā)展。學(xué)前教育小學(xué)化不僅不符合素質(zhì)教育的實(shí)施要求，還極大地加大了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生的健康成長和發(fā)展。

二、學(xué)前教育小學(xué)化的成因

（一）應(yīng)試教育較為明顯

盡管我國一直以來積極倡導(dǎo)和落實(shí)素質(zhì)教育，但是實(shí)際的實(shí)踐效果卻不容樂觀，應(yīng)試教育深入人心，產(chǎn)生了重要的影響。雖然有一部分家長在老師的配合之下，在家庭教育的過程之中，不斷地加強(qiáng)對幼兒的教育和引導(dǎo)，但是應(yīng)試教育的大背景卻使得家長也面臨著較大的心理負(fù)擔(dān)和壓力。有一部分家長為了讓自己的孩子能夠贏在起跑線上，嚴(yán)格地要求幼兒，最終導(dǎo)致學(xué)前教育小學(xué)化傾向非常的明顯，另外家長對于學(xué)前教育的小學(xué)化非常贊成，認(rèn)為這種教學(xué)模式和教學(xué)策略能夠提高學(xué)生的綜合競爭能力，幼兒也只能夠在老師和家長的被動引導(dǎo)之下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)前教育資源不足

與其他的教學(xué)階段和教學(xué)模式相比，學(xué)前教育對老師和學(xué)生都提出了一定的要求，其中教育資源尤為關(guān)鍵。但是大部分的幼兒園在教學(xué)布局的過程中沒有嚴(yán)格按照相關(guān)的教學(xué)要求進(jìn)行不同的布局和組合，極少有幼兒園的設(shè)置條件符合國家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來，因而無法滿足幼兒和社會的實(shí)質(zhì)需求。由于存在許多不具備辦園條件的幼兒園，不僅導(dǎo)致大量的教學(xué)資源被浪費(fèi)，還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的良性成長和發(fā)展。從目前來看，有一部分幼兒園在開展學(xué)習(xí)教育實(shí)踐的過程中忽略了對學(xué)生成長規(guī)律的分析和研究，仍然以應(yīng)試教育為教學(xué)的依據(jù)和指導(dǎo)，為了提高自身的綜合實(shí)力和社會影響力，直接以小學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)來落實(shí)學(xué)前教育，最終導(dǎo)致學(xué)前教育小學(xué)化傾向越來越明顯。

（三）缺乏監(jiān)督指導(dǎo)

發(fā)展學(xué)前教育有關(guān)鍵的作用，我國政府相關(guān)部門在教育教學(xué)實(shí)踐的過程之中必須要充分發(fā)揮管理和監(jiān)督的作用。但是從目前來看，極少有部門能夠?qū)⒗碚摲治雠c實(shí)踐研究相結(jié)合，忽略了對學(xué)前教育小學(xué)化傾向的分析和指導(dǎo)，沒有積極地承擔(dān)相應(yīng)的指導(dǎo)和監(jiān)督責(zé)任，導(dǎo)致學(xué)前教育小學(xué)化傾向越來越明顯。從更為宏觀的角度上來看，我國還沒有出臺行之有效的管理規(guī)章制度和法律法規(guī)，最終導(dǎo)致學(xué)前教育失去了自身的發(fā)展方向，無法體現(xiàn)自身應(yīng)有的教導(dǎo)作用和價值，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育水平的穩(wěn)定提升。

三、有效去除學(xué)前教育小學(xué)化的策略

（一）提高師資力量

盡管我國素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，但是對于小學(xué)生來說，因?yàn)閭€人的社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教師的引導(dǎo)必不可少。在分析學(xué)前教育小學(xué)化傾向時，教師在其中也扮演著重要的角色，因此，為了更好地解決這一問題，首先需要注重師資力量的提升，保障教師能夠真正地意識到學(xué)前教育的重要價值和實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，將更多創(chuàng)造性的教學(xué)策略與教學(xué)手段融入現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)過程之中，為學(xué)生的良性成長和發(fā)展提供更多的依據(jù)。學(xué)校在招聘教師時也需要注重提高招聘門檻，采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)前教育策略及手段，盡量避免學(xué)前教育的小學(xué)化傾向。

（二）轉(zhuǎn)變家長教育觀念

家庭教育在學(xué)校教育中扮演著重要的角色，為了盡量避免學(xué)前教育小學(xué)化傾向，家長也需要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，加強(qiáng)與學(xué)校之間的互動，為幼兒的健康成長和發(fā)展?fàn)I造良好的家庭教育環(huán)境。幼兒園教師需要及時地與家長分享幼兒的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)家校合作，實(shí)現(xiàn)家庭教育資源和學(xué)校教育資源的優(yōu)化利用和共享，保證家長能夠?qū)τ變弘A段的教育有一個深入的感知，從而為幼兒園教育提供更多的支持和幫助，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升。

（三）端正教育教學(xué)態(tài)度

不管是教師還是家長，都需要端正自身的教育態(tài)度和引導(dǎo)策略，分析幼兒教育教學(xué)的重要方法，掌握一定的教育基礎(chǔ)常識，了解學(xué)前教育的重要內(nèi)容和主要發(fā)展目標(biāo)。針對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)條件，結(jié)合幼兒的興趣愛好進(jìn)行有效的教學(xué)，更好地體現(xiàn)學(xué)前教育應(yīng)有的作用和價值，保障幼兒能夠在教師和家長的引導(dǎo)之下，主動地參與不同的社會實(shí)踐活動，挖掘個人的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)自身的良性成長和發(fā)展。

四、結(jié)語

學(xué)前教育小學(xué)化不僅不符合我國素質(zhì)教育的實(shí)施要求，還導(dǎo)致實(shí)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。因此在落實(shí)各階段教育教學(xué)的過程中，學(xué)校和教師需要加強(qiáng)合作，積極地擺脫學(xué)前教育小學(xué)化的束縛，突出學(xué)前教育應(yīng)有的作用和特色。

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