調動學困生小組學習積極性和主動性的策略

劉曉麗

【摘?要】新課改對學生的學習能力提出新要求，教師應調動學困生在小組活動中的積極性與主動性，關注學困生的智力發展水平，提高學困生的學習能力。教師應根據學生的基本情況，幫助學生樹立學習的自信心，構建和諧的教學環境，尤其是使學困生對教師的教學內容產生興趣，使學生主動參與到課堂活動中，從而培養學生的學習能力。

【關鍵詞】學困生;課堂教學;積極性;主動性;策略

教師的教學要面向全部學生，注重對學生實現素質化教育，進而培養每一名學生的學習能力。教師應關注每一名學生的學習需求與學習情感，提升學生的學習積極性。但是由于學生的學習能力具有差異性，甚至部分學生出現態度消極、情緒淡漠的心態，使得學生學習失去動力，影響到學習效果。本文針對學困生的學習情況作出相應的解釋，并探討應用小組模式以提升學生的學習積極性與主動性，激發學生的學習熱情，優化學生的學習狀態。

一、鼓勵學生參與課堂，促進學生的智力發展

學困生學習能力不同，教師應鼓勵他們參與到課堂學習中，提升他們學習的積極性，培養他們的學習興趣，增強他們的學習能力[1]。例如，在學習《做一個最好的你》時，教師將班級學生進行合理的分組，并促進學生共同學習，教師應用相關的知識點引發學生思考，針對學生的學習情況提出問題，引導學生解決問題，在小組中評選回答最優秀的學生進行獎勵，加深學生的思考，激勵學生參與到課堂中，從而提升學困生的學習積極性與主動性。

與此同時，教師可以利用小組學習活動強化學困生的學習意識，激發學困生的思想火花，給予學困生自由思考思考的空間，使學困生樹立增強珍愛生命的意識，做最好的自己，享受美好的年華。

二、培養學生語言能力，展示學生的思考流程

語言是一門藝術，每一個人的說話方式不同，帶給其他人的感覺也不同，正所謂“良言一句三冬暖，惡語一言六月寒。”教師應充分地意識到語言的重要性，利用小組合作培養學困生語言能力，展示學生思考流程。小學生處于少年時期，有些事物即使觀察到但是也不能明確地描述出來。教師應針對學生的學習特點，致力于培養學生的學習能力，鼓勵學生參與到小組合作中，給予學生說話的機會，提升學困生的講解能力[2]。因此，教師應在小組中設置學習目標，鍛煉學困生的說話能力，對學生進行合理的分組。學生也要針對教師的問題展開科學的討論，這樣，在獲取知識點的同時，又能提升自身的表達能力。教師可以設計一些比較實用的環節，展開講解模式，讓學生在小組中說說自己的家鄉、自己的性格、自己喜歡的寵物，從而提高學困生學習的主動性。

三、創造教學實踐活動，激發學生的學習興趣

小學生具有活潑好動的特點，對于新鮮事物有著濃厚的興趣，教師應根據學生的學習特點，通過創造教學實踐活動的方式，利用小組模式激發學困生學習的主動性，并提升學生的學習興趣。例如，在學習《白樺林的低語》時，教師可以帶領學生充當小小護林人，利用課外實踐增強學生的學習能力，縮短學生之間的差距。在進行實踐活動時，教師要注意看好學生，遠離危險的地方，保證學生的安全性。

回到教室后，教師要對每組學困生進行提問：當護林人時的感受。并與學生展開課堂互動，利用師生互動的方式展開每組之間的交流，培養小組成員的學習積極性。學生針對自己在實踐活動中收獲的知識，開展語文學習，掌握基本的知識點，發展創新意識，教師在課堂中巧妙地開展實踐活動，提升學困生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

四、運用教學思維方式，發展學生的學習能力

教師的教學模式就像開啟成功之門的金鑰匙，帶領學困生掌握科學的學習方法，提升學困生的學習能力[3]。教師尤其要注重運用科學的分組方式，以激發學困生學習興趣為主，在班級中開展小組活動，增強學困生對語文學習的動力，并使得學生舉一反三，加強學生的學習積極性，努力促進小組成員探索學習語文的奧妙，解決現實生活中的問題。教師在進行語文教學時，應當注重培養學困生的學習樂趣，使學生享受與體驗語文的美感，提高學生的學習素質[4]。

其次，教師應充分發揮每組學生的主體地位，將原來的教學模式與新的教學方法相結合，深入了解學困生的學習需要，調動學困生學習的積極性，進而鼓勵學困生主動學習，承擔學習的責任與義務。學生在進行小組學習時遇到不會的知識，教師應站在學生的角度考慮問題，并使每名學困生獲得尊重與理解，發揮學困生學習積極性與主動性，為學生營造自由、和諧、輕松的教學環境，提升學困生的學習興趣。

五、結語

綜上所述，教師應培養學生的學習能力，并使學生感受到獲得成功的喜悅。應用小組合作教學模式，能夠提升學困生的智力能力，讓學困生親身參與到教學環境中，通過自己的實踐去思考學習語文的意義，形成新的學習理念，體會學習的樂趣。因此，在語文教學中，教師應充分地調動學困生學習的積極性與主動性，切實地實施素質化教學，達到預期的教學目標，發展學困生的學習能力。

參考文獻：

[1]姜華.淺析如何做好小學語文學困生的轉化工作[J].學周刊，2019（10）：92.

[2]李玉英.小學語文學困生的產生原因與對策研究[J].課程教育研究，2019（01）：46.

[3]熊文.略談小學語文教學對“學困生”的情感教育[J].中國校外教育，2018（34）：38～39.

[4]唐莉娜.小學語文學困生成因及改薄轉化[J].教書育人，2018（25）：48.

[5]王利娟.小學語文學困生的成因及轉化策略[J].甘肅教育，2018（17）：49.