農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的問題及其解決策略

劉照

【摘?要】朗讀不僅可以幫助學(xué)生深刻體會(huì)文章的情感，還可以幫助學(xué)生提升口語表達(dá)能力。隨著教育事業(yè)的發(fā)展以及國家對教育提出的新要求，朗讀教學(xué)已成為語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。而農(nóng)村的小學(xué)教育因教學(xué)條件和教師水平有限，普遍會(huì)忽視語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)。本文分析了農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)中存在的問題，并且根據(jù)這些問題提出解決對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);朗讀教學(xué);存在問題;解決方法

閱讀是提高國民素質(zhì)、傳播中華文化的重要途徑。閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是獲取語文知識(shí)的有效方法。閱讀習(xí)慣要從小學(xué)時(shí)期開始培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期學(xué)生的思維正在發(fā)展，知識(shí)水平也在飛速提高，良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)有助于其終身學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的注意力容易分散，閱讀時(shí)若采用默讀方式，會(huì)造成閱讀效果欠佳，所以朗讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平時(shí)尤為重要。不管是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村，小學(xué)生都是朗讀教學(xué)的主要培養(yǎng)對象，但是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對落后，小學(xué)生的朗讀教學(xué)需要不斷加強(qiáng)重視。

一、農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及成因

（一）忽視了小學(xué)生的階段性差異

農(nóng)村小學(xué)教師在制定朗讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，常常會(huì)忽視小學(xué)生身心發(fā)展的階段性差異。階段性差異是小學(xué)生發(fā)展過程中的主要特征，表現(xiàn)在其智力水平、思維方式、注意力分散程度以及自制力等學(xué)習(xí)能力會(huì)隨著年齡的增長產(chǎn)生變化。農(nóng)村教師在朗讀教學(xué)時(shí)容易采用“一刀切”方式，即不管是處于哪一階段的學(xué)生，都制定同一套教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，采用同一種教學(xué)方式。這樣不科學(xué)的教學(xué)，會(huì)造成小學(xué)生在朗讀時(shí)得不到基礎(chǔ)的指導(dǎo)，也會(huì)讓小學(xué)生失去朗讀的積極性。

（二）教師在朗讀教學(xué)時(shí)干預(yù)過多

農(nóng)村小學(xué)語文教師在朗讀教學(xué)時(shí)，通常是先教學(xué)生朗讀課文中生僻字，向?qū)W生解釋生僻字的含義，接下來帶領(lǐng)學(xué)生逐句分析語氣表達(dá)，最后闡述整篇文章的思想感情，并要求學(xué)生以同樣的感情朗讀課文。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生容易產(chǎn)生依賴性，并且朗讀文章時(shí)都是同一種風(fēng)格：拉長讀音，提高語調(diào)，情感太過豐富。教師過多的干預(yù)學(xué)生的朗讀，也不利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，朗讀也就失去了其重要的意義。

（三）輕視實(shí)踐的作用

由于課堂時(shí)間有限、教學(xué)內(nèi)容多等原因，農(nóng)村語文教師在課文教學(xué)時(shí)，常常會(huì)忽視朗讀教學(xué)。這與教師的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)生的水平有關(guān)。一方面，農(nóng)村教師雖然具有一定的專業(yè)知識(shí)，但是在教學(xué)觀念上相對落后，對于新課程改革和教育改革理解不透徹，過分追求教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生成績，從而忽視了學(xué)生朗讀水平的提升，在課堂上只注重字詞教學(xué)以及文章主旨、文章情感分析;另一方面，農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)水平有限，有些學(xué)生甚至掌握很少的漢字，對于文章理解也停留在表面，其學(xué)習(xí)思路一直由教師引導(dǎo)，無其他精力在朗讀學(xué)習(xí)上。正因如此，農(nóng)村學(xué)生在朗讀實(shí)踐上十分缺失。

二、農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)的策略

（一）根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律制定朗讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生的身心發(fā)展由低級到高級，由簡單到復(fù)雜，教師在制定朗讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。首先，對于低年級的小學(xué)生來說，他們掌握的字詞還十分有限，其思維方式也是形象思維居多，加之其注意力容易分散，所以，教師在針對低年級小學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意朗讀趣味的培養(yǎng)、字詞的積累和簡單朗讀技巧的傳授。例如，教師可以選擇簡單的詩歌開展朗讀教學(xué)的第一步。《影子》這一篇短詩十分適合朗讀，其短小精悍，結(jié)構(gòu)鮮明，語言生動(dòng)活潑、生僻字少而且貼近實(shí)際生活。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先觀察影子，再讓學(xué)生用自己的情感朗讀文章，教師不可過多干預(yù)學(xué)生的朗讀方式，只需注意糾正學(xué)生的讀音。其次，高年級學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)大大提升，其對文章的理解也從表面延伸到內(nèi)涵。所以，教師在選擇朗讀材料時(shí)，可以選擇情感豐富的文章，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和情感表達(dá)能力。

（二）開展朗讀活動(dòng)

課堂上留給學(xué)生的朗讀時(shí)間有限，而學(xué)生在課下的朗讀也得不到教師的正確指導(dǎo)，所以教師應(yīng)多開展與朗讀相關(guān)的活動(dòng)。朗讀活動(dòng)可以有多種形式。一種是學(xué)生獨(dú)自朗讀。先讓學(xué)生選擇好想要朗讀的小短文，在朗讀比賽上進(jìn)行朗讀，再由幾名學(xué)生與老師一起組成評委小組，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評分，教師依據(jù)情況評選“朗讀小才子”、“朗讀小能手”，激勵(lì)學(xué)生的朗讀熱情。第二種是分組朗讀，將學(xué)生分為若干小組，組內(nèi)學(xué)生不超過五個(gè)人，分小組進(jìn)行朗讀評比，這些小組同時(shí)開始朗讀，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以鍛煉學(xué)生在有干擾的情況下進(jìn)行朗讀。第三種是分角色朗讀。教師先選好與學(xué)生水平相符合的劇本或者文章，讓學(xué)生選擇自己喜歡和擅長的角色進(jìn)行表演，這種方式富有趣味性，能夠讓學(xué)生愛上朗讀。同時(shí)，通過情景對話，也可以讓學(xué)生準(zhǔn)確把握人物的思想感情，有助于學(xué)生情感表達(dá)能力的提升。

三、結(jié)語

朗讀教學(xué)對學(xué)生的閱讀水平提高有著深遠(yuǎn)的意義，也是養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和終身閱讀的有效途徑。但是，農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)中存在著許多問題，學(xué)校和教師要共同努力，改善農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高小學(xué)生的朗讀能力。

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