農村小學語文朗讀教學中的問題及其解決策略

劉照

【摘?要】朗讀不僅可以幫助學生深刻體會文章的情感，還可以幫助學生提升口語表達能力。隨著教育事業的發展以及國家對教育提出的新要求，朗讀教學已成為語文教學的重點之一。而農村的小學教育因教學條件和教師水平有限，普遍會忽視語文教學中的朗讀教學。本文分析了農村小學朗讀教學中存在的問題，并且根據這些問題提出解決對策。

【關鍵詞】農村小學;朗讀教學;存在問題;解決方法

閱讀是提高國民素質、傳播中華文化的重要途徑。閱讀是語文學習的基礎，也是獲取語文知識的有效方法。閱讀習慣要從小學時期開始培養。小學時期學生的思維正在發展，知識水平也在飛速提高，良好的閱讀習慣培養有助于其終身學習。由于小學生的注意力容易分散，閱讀時若采用默讀方式，會造成閱讀效果欠佳，所以朗讀教學在培養學生閱讀水平時尤為重要。不管是城鎮還是農村，小學生都是朗讀教學的主要培養對象，但是由于農村經濟相對落后，小學生的朗讀教學需要不斷加強重視。

一、農村小學語文朗讀教學存在的問題及成因

（一）忽視了小學生的階段性差異

農村小學教師在制定朗讀教學目標時，常常會忽視小學生身心發展的階段性差異。階段性差異是小學生發展過程中的主要特征，表現在其智力水平、思維方式、注意力分散程度以及自制力等學習能力會隨著年齡的增長產生變化。農村教師在朗讀教學時容易采用“一刀切”方式，即不管是處于哪一階段的學生，都制定同一套教學標準，采用同一種教學方式。這樣不科學的教學，會造成小學生在朗讀時得不到基礎的指導，也會讓小學生失去朗讀的積極性。

（二）教師在朗讀教學時干預過多

農村小學語文教師在朗讀教學時，通常是先教學生朗讀課文中生僻字，向學生解釋生僻字的含義，接下來帶領學生逐句分析語氣表達，最后闡述整篇文章的思想感情，并要求學生以同樣的感情朗讀課文。在這樣的教學方式下，學生容易產生依賴性，并且朗讀文章時都是同一種風格：拉長讀音，提高語調，情感太過豐富。教師過多的干預學生的朗讀，也不利于學生自主性學習，更不利于學生的個性化發展，朗讀也就失去了其重要的意義。

（三）輕視實踐的作用

由于課堂時間有限、教學內容多等原因，農村語文教師在課文教學時，常常會忽視朗讀教學。這與教師的專業素質和學生的水平有關。一方面，農村教師雖然具有一定的專業知識，但是在教學觀念上相對落后，對于新課程改革和教育改革理解不透徹，過分追求教學進程和學生成績，從而忽視了學生朗讀水平的提升，在課堂上只注重字詞教學以及文章主旨、文章情感分析;另一方面，農村學生的知識水平有限，有些學生甚至掌握很少的漢字，對于文章理解也停留在表面，其學習思路一直由教師引導，無其他精力在朗讀學習上。正因如此，農村學生在朗讀實踐上十分缺失。

二、農村小學朗讀教學的策略

（一）根據學生的身心發展規律制定朗讀教學目標

小學生的身心發展由低級到高級，由簡單到復雜，教師在制定朗讀教學目標時，應遵循學生的身心發展規律。首先，對于低年級的小學生來說，他們掌握的字詞還十分有限，其思維方式也是形象思維居多，加之其注意力容易分散，所以，教師在針對低年級小學生進行朗讀教學時，應當注意朗讀趣味的培養、字詞的積累和簡單朗讀技巧的傳授。例如，教師可以選擇簡單的詩歌開展朗讀教學的第一步。《影子》這一篇短詩十分適合朗讀，其短小精悍，結構鮮明，語言生動活潑、生僻字少而且貼近實際生活。教師可以帶領學生先觀察影子，再讓學生用自己的情感朗讀文章，教師不可過多干預學生的朗讀方式，只需注意糾正學生的讀音。其次，高年級學生的知識儲備已經大大提升，其對文章的理解也從表面延伸到內涵。所以，教師在選擇朗讀材料時，可以選擇情感豐富的文章，著重培養學生的語言表達能力和情感表達能力。

（二）開展朗讀活動

課堂上留給學生的朗讀時間有限，而學生在課下的朗讀也得不到教師的正確指導，所以教師應多開展與朗讀相關的活動。朗讀活動可以有多種形式。一種是學生獨自朗讀。先讓學生選擇好想要朗讀的小短文，在朗讀比賽上進行朗讀，再由幾名學生與老師一起組成評委小組，對學生的表現進行評分，教師依據情況評選“朗讀小才子”、“朗讀小能手”，激勵學生的朗讀熱情。第二種是分組朗讀，將學生分為若干小組，組內學生不超過五個人，分小組進行朗讀評比，這些小組同時開始朗讀，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以鍛煉學生在有干擾的情況下進行朗讀。第三種是分角色朗讀。教師先選好與學生水平相符合的劇本或者文章，讓學生選擇自己喜歡和擅長的角色進行表演，這種方式富有趣味性，能夠讓學生愛上朗讀。同時，通過情景對話，也可以讓學生準確把握人物的思想感情，有助于學生情感表達能力的提升。

三、結語

朗讀教學對學生的閱讀水平提高有著深遠的意義，也是養成學生良好閱讀習慣和終身閱讀的有效途徑。但是，農村小學朗讀教學中存在著許多問題，學校和教師要共同努力，改善農村小學朗讀教學的現狀，提高小學生的朗讀能力。

參考文獻：

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