淺談有效轉(zhuǎn)化學困生的路徑

楊自佩

【摘?要】新課程提倡自主、合作、探究的學習方法，強調(diào)學生是學習活動的主體。在課堂教學中，開展自主學習活動，對學生學習的能力要求也有了進一步的提高，而且在理解題意、表達能力及動手操作方面對學生的要求越來越高。因此，如何有效解決學困生在這一方面的突破是實現(xiàn)新課程教學目標的關鍵所在。本文通過分析學困生自身差異和教師施教方式等方面的影響因素，從關愛學困生、注重童心、捕捉學困生的閃光點、引導式教學等方面對學困生的轉(zhuǎn)化提出幾點改善意見。

【關鍵詞】學困生;有效轉(zhuǎn)化;路徑

每個學生的個性差異較大，他們的智力水平、接受能力和表達水平在課堂教學中往往呈現(xiàn)出兩極分化的局面。但是，教師作為學生學習活動的引導者、參與者和組織者，有責任且有義務來改變這種現(xiàn)狀，在關注全體、關注優(yōu)等生的同時，要更多關愛學困生，走進學困生的內(nèi)心世界來引導他們，想他們所想，急他們所急。

一、走進學困生的內(nèi)心世界，使學困生重塑自信

讓學困生喜歡老師的授課，這就要求教師課堂教學要有吸引力和魅力，這不單是教學方法的問題，更為關鍵的是要走進學困生的內(nèi)心，去感受他們的童心世界，根據(jù)他們自身的特點，采用適合個性差異水平的教學方式來因材施教。假如忽略了童心的要求，那教學效果將是事倍功半，唯有了解學生的內(nèi)心，教育活動才會更真實，教學效果才會更明顯。

教師的“關愛”和“愉快的心情”是學困生最簡單，也是最真實的心里期待。教師要春風化雨循循誘導，只有保持耐心和充滿愛意，他們才能受到正向教育，施教效果才會更加明顯。學困生的成長需要關愛和呵護，也離不開鼓勵和贊揚。教師應把憂慮和怒氣留在心底，把笑意常常掛在臉上，送給學困生一條陽關道，一片艷陽天。另外，想走進學困生的內(nèi)心世界，就需要和學困生之間取得最基本的信任。在教學中，信任學生是達到教學目標，完成教學任務的重要手段，學困生得到了信任就會產(chǎn)生自信，從而產(chǎn)生積極向上的動力，得到教師信任的學困生，就會與教師更親近，就會開始喜歡老師的授課，這就是所謂的“親其師，而信其道”。

二、及時捕捉學困生的閃光點，創(chuàng)造條件有效施教

學困生和優(yōu)等生一樣都存在自身的閃光點，只是沒有被挖掘出來。教師要關心和尊重學困生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，及時給予贊賞。通常情況下，學困生的內(nèi)心深處缺少自信，會出現(xiàn)自卑和叛逆心理，他們認為老師不認可他，同學們看不起他，從而導致自己也厭惡自己。在這種心理作用下，這些學困生僅有的上進心也會被厭學的心理慢慢吞沒，最終形成惡性循環(huán)。要想端正他們的學習態(tài)度，提高他們的學習主動性，就應該從根本上清除他們的心理障礙，幫助他們卸下思想的包袱，在愉悅的心情下恢復自信心。作為教師，應該及時發(fā)現(xiàn)學困生的閃光點，根據(jù)學困生自身特點及個性差異，提出適合其能力和水平的要求與任務，確立一個適當?shù)哪繕耍顾麄兘?jīng)過努力也能完成，并及時進行適當鼓勵和表揚，讓他們體驗成功，感受關愛，培養(yǎng)他們的自信心。例如，在做“兩位數(shù)乘整十數(shù)”的口算練習題時，其他學生基本上一遍就能做對，而學困生需要經(jīng)過反復的訂正才能做對，這個時候，教師就應當及時給予他們鼓勵和表揚。比如，某個學困生非常喜歡畫畫，教師就應該及時發(fā)現(xiàn)和重視，對她的興趣表示認可，對他的作品進行表揚，并在后續(xù)的授課和指導過程中，善于運用圖畫和美學的方式來引導他[1]。

三、注重引導式教學，營造互動的學習氛圍

新課程倡導合作學習的理念，所以要將合作學習放到實處，而把握好時機，這是挖掘?qū)W困生潛在能力的主要方式。比如，在課堂內(nèi)小組合作中，首先應讓他們在小組合作中有話說、有事做。通常情況下，教師慣于運用組內(nèi)、組間交流的方式來引導學生思考，但是這種方式只利于才思敏捷的學生，而反應稍微遲鈍和不善言辯的學困生只聽不言，久而久之會使學生連聽的興趣也被磨滅了，這樣就達不到師生互動、生生互動、相互學習、共同提高的目標。比如，在課程“位置與方向”的教學時，教師可以探究不同的辨別方法來引起學生的關注，讓學困生在看圖口述時能清晰的理解由于觀察點不同，觀察的方向也隨之變化這一概念。其次，讓學困生在合作活動中有事可做，讓每一位學生都能跟著動起來。以“百數(shù)表”教學為例，可以讓學生先填表格，然后觀察，最后再分析所填的表，讓每位學生都親身投入其中，都有任務可干。再次，讓學困生在小組合作中體驗樂趣，在合作學習時，教師要盡可能營造輕松的學習氛圍，并參與其中帶動學生，及時給予學困生恰如其分的評價，呵護其積極性，使他們增加自信心[2]。

總的來說，學困生的成功轉(zhuǎn)化是教師們應當面對的一個重要問題，它不僅直接影響到學困生的陽光成長，而且制約著教學質(zhì)量的提高和教學目標的完成。因此，教師應該把愛和關懷更多融入對學困生的教育中，要理解、寬愛和尊重學困生，在重視學困生主要課程學習的同時創(chuàng)造條件，讓他們展現(xiàn)自己的才華，發(fā)揮其特長。對學困生的閃光點，多加以肯定和表揚，使他們也有收獲的秋天，使他們不斷地在成長中培養(yǎng)自信，喚起他們對成功的追求，從而轉(zhuǎn)化為他們學習和要求進步的動力。

參考文獻：

[1]葛剛.探究性學習模式在小學綜合實踐活動中的踐行策略[J].文學教育（下），2019（02）：100～101.

[2]盧維建.淺談小學數(shù)學教學中小組合作學習的實施策略[J].中國校外教育，2018（13）：118，131.