淺談有效轉化學困生的路徑

楊自佩

【摘?要】新課程提倡自主、合作、探究的學習方法，強調學生是學習活動的主體。在課堂教學中，開展自主學習活動，對學生學習的能力要求也有了進一步的提高，而且在理解題意、表達能力及動手操作方面對學生的要求越來越高。因此，如何有效解決學困生在這一方面的突破是實現新課程教學目標的關鍵所在。本文通過分析學困生自身差異和教師施教方式等方面的影響因素，從關愛學困生、注重童心、捕捉學困生的閃光點、引導式教學等方面對學困生的轉化提出幾點改善意見。

【關鍵詞】學困生;有效轉化;路徑

每個學生的個性差異較大，他們的智力水平、接受能力和表達水平在課堂教學中往往呈現出兩極分化的局面。但是，教師作為學生學習活動的引導者、參與者和組織者，有責任且有義務來改變這種現狀，在關注全體、關注優等生的同時，要更多關愛學困生，走進學困生的內心世界來引導他們，想他們所想，急他們所急。

一、走進學困生的內心世界，使學困生重塑自信

讓學困生喜歡老師的授課，這就要求教師課堂教學要有吸引力和魅力，這不單是教學方法的問題，更為關鍵的是要走進學困生的內心，去感受他們的童心世界，根據他們自身的特點，采用適合個性差異水平的教學方式來因材施教。假如忽略了童心的要求，那教學效果將是事倍功半，唯有了解學生的內心，教育活動才會更真實，教學效果才會更明顯。

教師的“關愛”和“愉快的心情”是學困生最簡單，也是最真實的心里期待。教師要春風化雨循循誘導，只有保持耐心和充滿愛意，他們才能受到正向教育，施教效果才會更加明顯。學困生的成長需要關愛和呵護，也離不開鼓勵和贊揚。教師應把憂慮和怒氣留在心底，把笑意常常掛在臉上，送給學困生一條陽關道，一片艷陽天。另外，想走進學困生的內心世界，就需要和學困生之間取得最基本的信任。在教學中，信任學生是達到教學目標，完成教學任務的重要手段，學困生得到了信任就會產生自信，從而產生積極向上的動力，得到教師信任的學困生，就會與教師更親近，就會開始喜歡老師的授課，這就是所謂的“親其師，而信其道”。

二、及時捕捉學困生的閃光點，創造條件有效施教

學困生和優等生一樣都存在自身的閃光點，只是沒有被挖掘出來。教師要關心和尊重學困生，善于發現他們身上的優點，及時給予贊賞。通常情況下，學困生的內心深處缺少自信，會出現自卑和叛逆心理，他們認為老師不認可他，同學們看不起他，從而導致自己也厭惡自己。在這種心理作用下，這些學困生僅有的上進心也會被厭學的心理慢慢吞沒，最終形成惡性循環。要想端正他們的學習態度，提高他們的學習主動性，就應該從根本上清除他們的心理障礙，幫助他們卸下思想的包袱，在愉悅的心情下恢復自信心。作為教師，應該及時發現學困生的閃光點，根據學困生自身特點及個性差異，提出適合其能力和水平的要求與任務，確立一個適當的目標，使他們經過努力也能完成，并及時進行適當鼓勵和表揚，讓他們體驗成功，感受關愛，培養他們的自信心。例如，在做“兩位數乘整十數”的口算練習題時，其他學生基本上一遍就能做對，而學困生需要經過反復的訂正才能做對，這個時候，教師就應當及時給予他們鼓勵和表揚。比如，某個學困生非常喜歡畫畫，教師就應該及時發現和重視，對她的興趣表示認可，對他的作品進行表揚，并在后續的授課和指導過程中，善于運用圖畫和美學的方式來引導他[1]。

三、注重引導式教學，營造互動的學習氛圍

新課程倡導合作學習的理念，所以要將合作學習放到實處，而把握好時機，這是挖掘學困生潛在能力的主要方式。比如，在課堂內小組合作中，首先應讓他們在小組合作中有話說、有事做。通常情況下，教師慣于運用組內、組間交流的方式來引導學生思考，但是這種方式只利于才思敏捷的學生，而反應稍微遲鈍和不善言辯的學困生只聽不言，久而久之會使學生連聽的興趣也被磨滅了，這樣就達不到師生互動、生生互動、相互學習、共同提高的目標。比如，在課程“位置與方向”的教學時，教師可以探究不同的辨別方法來引起學生的關注，讓學困生在看圖口述時能清晰的理解由于觀察點不同，觀察的方向也隨之變化這一概念。其次，讓學困生在合作活動中有事可做，讓每一位學生都能跟著動起來。以“百數表”教學為例，可以讓學生先填表格，然后觀察，最后再分析所填的表，讓每位學生都親身投入其中，都有任務可干。再次，讓學困生在小組合作中體驗樂趣，在合作學習時，教師要盡可能營造輕松的學習氛圍，并參與其中帶動學生，及時給予學困生恰如其分的評價，呵護其積極性，使他們增加自信心[2]。

總的來說，學困生的成功轉化是教師們應當面對的一個重要問題，它不僅直接影響到學困生的陽光成長，而且制約著教學質量的提高和教學目標的完成。因此，教師應該把愛和關懷更多融入對學困生的教育中，要理解、寬愛和尊重學困生，在重視學困生主要課程學習的同時創造條件，讓他們展現自己的才華，發揮其特長。對學困生的閃光點，多加以肯定和表揚，使他們也有收獲的秋天，使他們不斷地在成長中培養自信，喚起他們對成功的追求，從而轉化為他們學習和要求進步的動力。

參考文獻：

[1]葛剛.探究性學習模式在小學綜合實踐活動中的踐行策略[J].文學教育（下），2019（02）：100～101.

[2]盧維建.淺談小學數學教學中小組合作學習的實施策略[J].中國校外教育，2018（13）：118，131.