小學語文課堂教學互動研究

馮紹梅

【摘要】：在《新課程標準》中明確指出了課堂教學活動是一個師生互動、共同發展的過程。因此要求能夠改變傳統課堂教學活動中以教師為主體的單向式的教學模式，構建其以學生為主體，教師為主導的雙向型教學模式，從而確保能夠實現“教-學”的雙向轉變，更好地提高學生的探究能力、創新能力的發展。對于小學語文而言，實現溝通合作教學更是重中之重，其能夠增加學生對于語文知識的探究應用，開拓學生的人文素養，避免學生的語文學習局限于一本語文教材、一節語文課堂，一個語文教師。

【關鍵詞】：小學語文 課堂教學 互動措施

我國具有源遠流長、博大精深的傳統文化知識，而語文教學正是對這一傳統文化現代化學習應用的重要平臺方式，通過語文課堂教學活動旨在能夠培育學生擁有傳統文化素養，能夠展開語文的綜合實踐應用，具有語文的探究創新能力從而創造出更多的文學活動出來。因此可以說語文教學是一個高度開放性的學習，其需要的是通過思維的交流碰撞，才能夠擦出不同的火花，培育具有個性化思維的學生。因此在語文教學中互動環節至關重要。基于此本文展開對當前小學語文課堂中的互動教學的現狀探究，旨在為小學語文教學實踐提供一些課堂互動教學有效性的策略。

一、小學語文課堂互動教學的現狀

事實上在當前的小學語文課堂教學活動中，教師都無法正確地認識到互動教學的重要性，更無法采用合適的方式展開互動教學，因此導致小學語文課堂教學活動的質量和效率都不高。如在小學語文課堂中教師認為預留問題，讓學生思考并且回答問題就是互動教學，而事實上，在語文課堂中教師所提出的問題學生思考的積極性創新性都不高，也只有少數較為活躍的學生會真正地思考題目并且回答題目，更多的學生要么是旁觀要么連教師在講什么都不知道。如此一來小學生的語文綜合素養會被拉開，小學生的語文創新實踐能力也無法得到提升。因此在小學語文課堂教學中，要想實現高效的語文互動教學，必須做好基礎建設，構建好先行條件，并且采用直接有效的方式才行。

二、小學語文課堂互動教學的有效措施

（一）必須建立好互動教學意識體系的基礎

實現良好的語文課堂互動教學，其基礎在于不論是學校、教師還是學生都能夠擁有互動學習的意識。對于教師而言，其要求在教案設計后，導入互動環節，把握學生的語文學習現狀，對癥下藥如何提高學生的語文學習的效果；對于小學生而言，其必須要具有質疑思想，即能夠對教師的教學內容提出疑問，如此才能夠真正地進入到語文課堂教學活動，同教師、同同學之間展開探究討論，繼而激發學生的語文探究實踐能力的發展。

（二）必須構建好推動互動教學展開的前提條件

一個良好的課堂教學氛圍是推動互動教學展開的重要前提條件，而構建其良好的語文課堂活動。第一是要求教師利用教學語言等同學生之間構建其平等的教學關系，確保學生能夠尊敬教師卻不盲從。從而在教師提出問題時，學生們都能夠積極主動地參與到問題的思考和解答中；第二是要求教師必須能夠尊重班級中的特殊群體。小學生的發展并不是批量化的，而是實現個性化發展，語文課堂中也會有學生的學習基礎較差，語文探究能力不足的情況，也有一些學生語文素養基礎較好，在互動教學中積極性活躍度都較高，但是更多的學生是一批默默無聞的，其對于教師所展開的互動教學不重視也不忽視。因此對于不同的學習基礎的學生而言，教師必須能夠采用不同的教學態度，如此確保全面調動整個班級的學習的互動學習的積極性和主動性，最終的達到互動教學的積極性。

（三）必須借助具有實際操作性的教學方式作為動力

如何在小學語文課堂教學中展開有效的互動教學，當前是要求教師能夠合理的利用“留白”教學法，在時間上給學生留有思考的時間，可以激發學生想象力，拓展學生的思維空間；如教師在提出問題之后，起碼要留3秒中給學生吸收消化題目，繼而實現循循善誘的方式，引導學生配合教師的教學步驟展開思考。由此可以推動更多的是能夠激發學生的主動性；還可以借助現代教學工具展開語文教學，由此激發小學生的思考的和主動性和創造性，提高語文課堂互動教學的質量和效率。

結語

綜上所述，針對于當前小學語文課堂中互動教學效果不佳的現狀，歸根究底就是小學語文教師沒有重視并且處理好課堂互動教學的重要性。因此要想實現小學語文課堂教學中的有效互動，要求能夠循序漸進，為課堂互動教學創建良好的師生關系，教學氛圍，同時還要為互動教學提供科學有效教學措施。如借助留白教學，增加師生互動的可能性和可行性。

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