初中語文“以讀促寫”教學策略分析

吳兆生

【摘要】：閱讀是吸收知識的重要途徑，寫作則是將自己所吸收的知識傾瀉出來，寫作的水平如何與吸收知識的水平之間的關聯性是非常大的，從這一點上來看，在初中語文的教學當中，閱讀教學和寫作教學是密不可分的。在此次研究當中，從以讀促寫教學方法的必要性出發，提出了在初中語文教學當中展開以讀促寫教學方法的具體策略，以期為各位教師同仁提供相應的理論基礎。

【關鍵詞】：以讀促寫 教學策略 教學放啊發 以讀促學 仿讀促寫

引言

近年來，我國的市場經濟發展速度一直呈現出上升的趨勢，人們對教育業的投入也在不斷加大，讓我國的教育事業完成了質的飛躍。在進行初中語文教學的過程當中，教師們逐漸轉變思路，開始采用以讀促寫的教學方式來進行教學，從而讓學生從閱讀中吸收更多的語言文字運用知識，并將其運用到寫作實踐當中。

一、“以讀促寫”教學方法的必要性

以讀促寫教學方法在初中語文教學的運用中是比較普遍的，也就是讓學生在進行大量閱讀之后再進行寫作，這種教學方法的效果是比較好的，所以推廣度也比較高。這種教學方法的必要性主要體現在兩個方面：第一點，在新課程改革之后，對學生寫作水平的要求和重視程度都在提高，現階段我國的中學生文章寫作水平是比較低的，大多數學生的文章相似性比較高，沒有體現出自己的創新精神，也不能將中華民族的文化底蘊展現出來，采用以讀促寫的方式展開教學之后，可以為學生提供更多的寫作材料，讓學生有語料可用，提高學生文章的獨創性；第二點，在進行閱讀的過程當中，學生自然而然地會被文章吸引，這有利于提起學生的寫作興趣，讓學生在寫作中投入更多的精力，思維也能得到開闊，有利于學生寫作水平和綜合素質的提高。

二、初中語文“以讀促寫”教學策略

1.實施“群讀促寫”活動和“仿讀促寫”活動

在展開初中語文“以讀促寫”教學方案時，可以實時群讀促寫活動，也就是說教師整理出多篇題材相同的文章，讓學生在某一段時間內集中閱讀，從而引導學生自主進行文章分類，對文章所要表達的內涵進行理解。在閱讀完畢之后，教師可向學生布置任務，讓學生根據自己所掌握到的知識來進行創作。在進行初中語文教學的過程當中，教師要對自己腦海中的教學觀念進行革新，在教學的模式上進行創新，從而針對學生的特點來培養其自主學習能力，提高學生的積極性與主動性。舉個例子來說，教室可以整理一些與自然界有關的文章來讓學生進行閱讀，比如《濟南的冬天》、《春》等，讓學生在閱讀中感受這些文章的中心思想以及作者所賦予文章的獨特魅力，學會作者抒發感情的方式，不但會使學生更加愛護大自然，還能對其語文核心素養及進行培養。

仿讀促學活動與群讀促學活動有著一定的相似性，但是在形式上存在差異，教師提供一些閱讀的文本，并讓學生對文本中寫作的手法、角度等進行模仿，展開仿寫活動，還可以在寫作中增加一些自己比較喜歡的詞句，提高語言文字運用水平。比如說，教師可以安排學生閱讀《風箏》，在學生閱讀完畢對此文章產生充分的了解之后展開仿寫，學生的寫作能力也能得到鍛煉。

2.閱讀經典作品，積累素材，培養寫作興趣

在展開初中語文“以讀促寫”教學方案時，教師應該引導學生多加閱讀一些比較經典的文學作品，深入了解在這些作品中的人生感悟和語言文字運用方式，提起學生的閱讀與寫作興趣，并在這個過程中積累更多的寫作素材，為自己的寫作增加語料。一旦學生表現出寫作興趣，教師應該積極引導學生進行寫作，將自己在經典文學作品閱讀中收獲到的知識運用到寫作當中。具體到教學活動當中，教師可以號召學生將自己的課外書籍拿出來進行交換閱讀，把班級內的資源進行最大化的利用；指導學生在制定閱讀目標之后進行閱讀，避免漫無目的的閱讀，對閱讀的效果進行保障，讓學生從閱讀中汲取知識，不斷積累寫作素材，培養自己的閱讀與寫作興趣。

3.開展各類閱讀活動，讓學生明白寫作的重要性

在展開初中語文“以讀促寫”教學方案時，教師應該組織學生參與各種閱讀類的活動，現階段比較典型的主要有：集體閱讀、讀書卡片交流以及講故事大賽等，在展開閱讀活動的過程當中，讓學生深入了解文章所要表達出來的思想內涵、寫作方法具有怎樣的特點以及作者為什么會采用這種寫作方法，讓學生摘抄文學作品中的一些優美詞句，抒發自己的心得體會，從而激發學生的閱讀興趣。閱讀是為了更好的寫作，寫作是閱讀最終的目的，是將作者的語言文字能力發揮出來的一種方式。在初中語文教學過程當中，教師要引導學生通過閱讀來促進寫作水平的提高，通過寫作來激發閱讀興趣，從而培養學生的語文核心素養。

4.引導學生養成寫讀后感的習慣，提高學生寫作水平

在展開初中語文“以讀促寫”教學方案時，教師可以引導學生在進行閱讀活動之后寫下讀后感，從而讓學生逐漸養成寫作讀后感的習慣，讓他們通過書寫的方式來記錄自己在閱讀活動中所收獲到的知識以及體會到的深層內涵，這有助于鍛煉學生的寫作能力。舉個例子來說，《濟南的冬天》是一篇非常優美的散文，教師可以讓學生在閱讀這篇文章之后寫下讀后感，對文章的內容進行分析，最終掌握文章的寫作手法和語言文字運用的手法，通過寫作來描寫自己在閱讀中所體會到的感情，以此來提高自己對文章思想感情的感知能力，促進寫作能力的進一步提升。

結果

綜上所述，以讀促寫是近年來初中語文教師在進行閱讀教學和寫作教學中比較常用的一種教學手法，簡要的來說，就是通過讓學生閱讀教材中和課外的一些水平比較高的文章，在對文章的寫作手法和思想感情進行深入了解后再進行寫作的一種教學方式。具體實踐中，教師可以在教學中實施“群讀促寫”活動和“仿讀促寫”活動，讓學生大膽進行創作；讓學生閱讀一些經典文學作品，在閱讀中積累素材，培養寫作興趣；在班級內部開展各類閱讀活動，號召學生積極參與到活動當中，在活動中意識到寫作的重要性；引導學生養成寫讀后感的習慣，通過文字描寫的方式記錄下自己在閱讀中所學到的知識和作者表達的感情，提高學生寫作水平。

【參考文獻】：

【1】邵曉涵.以讀促寫，讀寫結合——初中語文閱讀與寫作教學淺談[J].兒童大世界（下半月），2018（08）.