初中語文“以讀促寫”教學(xué)策略分析

吳兆生

【摘要】：閱讀是吸收知識的重要途徑，寫作則是將自己所吸收的知識傾瀉出來，寫作的水平如何與吸收知識的水平之間的關(guān)聯(lián)性是非常大的，從這一點上來看，在初中語文的教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是密不可分的。在此次研究當(dāng)中，從以讀促寫教學(xué)方法的必要性出發(fā)，提出了在初中語文教學(xué)當(dāng)中展開以讀促寫教學(xué)方法的具體策略，以期為各位教師同仁提供相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】：以讀促寫 教學(xué)策略 教學(xué)放啊發(fā) 以讀促學(xué) 仿讀促寫

引言

近年來，我國的市場經(jīng)濟發(fā)展速度一直呈現(xiàn)出上升的趨勢，人們對教育業(yè)的投入也在不斷加大，讓我國的教育事業(yè)完成了質(zhì)的飛躍。在進行初中語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師們逐漸轉(zhuǎn)變思路，開始采用以讀促寫的教學(xué)方式來進行教學(xué)，從而讓學(xué)生從閱讀中吸收更多的語言文字運用知識，并將其運用到寫作實踐當(dāng)中。

一、“以讀促寫”教學(xué)方法的必要性

以讀促寫教學(xué)方法在初中語文教學(xué)的運用中是比較普遍的，也就是讓學(xué)生在進行大量閱讀之后再進行寫作，這種教學(xué)方法的效果是比較好的，所以推廣度也比較高。這種教學(xué)方法的必要性主要體現(xiàn)在兩個方面：第一點，在新課程改革之后，對學(xué)生寫作水平的要求和重視程度都在提高，現(xiàn)階段我國的中學(xué)生文章寫作水平是比較低的，大多數(shù)學(xué)生的文章相似性比較高，沒有體現(xiàn)出自己的創(chuàng)新精神，也不能將中華民族的文化底蘊展現(xiàn)出來，采用以讀促寫的方式展開教學(xué)之后，可以為學(xué)生提供更多的寫作材料，讓學(xué)生有語料可用，提高學(xué)生文章的獨創(chuàng)性；第二點，在進行閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生自然而然地會被文章吸引，這有利于提起學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在寫作中投入更多的精力，思維也能得到開闊，有利于學(xué)生寫作水平和綜合素質(zhì)的提高。

二、初中語文“以讀促寫”教學(xué)策略

1.實施“群讀促寫”活動和“仿讀促寫”活動

在展開初中語文“以讀促寫”教學(xué)方案時，可以實時群讀促寫活動，也就是說教師整理出多篇題材相同的文章，讓學(xué)生在某一段時間內(nèi)集中閱讀，從而引導(dǎo)學(xué)生自主進行文章分類，對文章所要表達的內(nèi)涵進行理解。在閱讀完畢之后，教師可向?qū)W生布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握到的知識來進行創(chuàng)作。在進行初中語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要對自己腦海中的教學(xué)觀念進行革新，在教學(xué)的模式上進行創(chuàng)新，從而針對學(xué)生的特點來培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的積極性與主動性。舉個例子來說，教室可以整理一些與自然界有關(guān)的文章來讓學(xué)生進行閱讀，比如《濟南的冬天》、《春》等，讓學(xué)生在閱讀中感受這些文章的中心思想以及作者所賦予文章的獨特魅力，學(xué)會作者抒發(fā)感情的方式，不但會使學(xué)生更加愛護大自然，還能對其語文核心素養(yǎng)及進行培養(yǎng)。

仿讀促學(xué)活動與群讀促學(xué)活動有著一定的相似性，但是在形式上存在差異，教師提供一些閱讀的文本，并讓學(xué)生對文本中寫作的手法、角度等進行模仿，展開仿寫活動，還可以在寫作中增加一些自己比較喜歡的詞句，提高語言文字運用水平。比如說，教師可以安排學(xué)生閱讀《風(fēng)箏》，在學(xué)生閱讀完畢對此文章產(chǎn)生充分的了解之后展開仿寫，學(xué)生的寫作能力也能得到鍛煉。

2.閱讀經(jīng)典作品，積累素材，培養(yǎng)寫作興趣

在展開初中語文“以讀促寫”教學(xué)方案時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多加閱讀一些比較經(jīng)典的文學(xué)作品，深入了解在這些作品中的人生感悟和語言文字運用方式，提起學(xué)生的閱讀與寫作興趣，并在這個過程中積累更多的寫作素材，為自己的寫作增加語料。一旦學(xué)生表現(xiàn)出寫作興趣，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，將自己在經(jīng)典文學(xué)作品閱讀中收獲到的知識運用到寫作當(dāng)中。具體到教學(xué)活動當(dāng)中，教師可以號召學(xué)生將自己的課外書籍拿出來進行交換閱讀，把班級內(nèi)的資源進行最大化的利用；指導(dǎo)學(xué)生在制定閱讀目標(biāo)之后進行閱讀，避免漫無目的的閱讀，對閱讀的效果進行保障，讓學(xué)生從閱讀中汲取知識，不斷積累寫作素材，培養(yǎng)自己的閱讀與寫作興趣。

3.開展各類閱讀活動，讓學(xué)生明白寫作的重要性

在展開初中語文“以讀促寫”教學(xué)方案時，教師應(yīng)該組織學(xué)生參與各種閱讀類的活動，現(xiàn)階段比較典型的主要有：集體閱讀、讀書卡片交流以及講故事大賽等，在展開閱讀活動的過程當(dāng)中，讓學(xué)生深入了解文章所要表達出來的思想內(nèi)涵、寫作方法具有怎樣的特點以及作者為什么會采用這種寫作方法，讓學(xué)生摘抄文學(xué)作品中的一些優(yōu)美詞句，抒發(fā)自己的心得體會，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀是為了更好的寫作，寫作是閱讀最終的目的，是將作者的語言文字能力發(fā)揮出來的一種方式。在初中語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來促進寫作水平的提高，通過寫作來激發(fā)閱讀興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

4.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣，提高學(xué)生寫作水平

在展開初中語文“以讀促寫”教學(xué)方案時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進行閱讀活動之后寫下讀后感，從而讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成寫作讀后感的習(xí)慣，讓他們通過書寫的方式來記錄自己在閱讀活動中所收獲到的知識以及體會到的深層內(nèi)涵，這有助于鍛煉學(xué)生的寫作能力。舉個例子來說，《濟南的冬天》是一篇非常優(yōu)美的散文，教師可以讓學(xué)生在閱讀這篇文章之后寫下讀后感，對文章的內(nèi)容進行分析，最終掌握文章的寫作手法和語言文字運用的手法，通過寫作來描寫自己在閱讀中所體會到的感情，以此來提高自己對文章思想感情的感知能力，促進寫作能力的進一步提升。

結(jié)果

綜上所述，以讀促寫是近年來初中語文教師在進行閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)手法，簡要的來說，就是通過讓學(xué)生閱讀教材中和課外的一些水平比較高的文章，在對文章的寫作手法和思想感情進行深入了解后再進行寫作的一種教學(xué)方式。具體實踐中，教師可以在教學(xué)中實施“群讀促寫”活動和“仿讀促寫”活動，讓學(xué)生大膽進行創(chuàng)作；讓學(xué)生閱讀一些經(jīng)典文學(xué)作品，在閱讀中積累素材，培養(yǎng)寫作興趣；在班級內(nèi)部開展各類閱讀活動，號召學(xué)生積極參與到活動當(dāng)中，在活動中意識到寫作的重要性；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣，通過文字描寫的方式記錄下自己在閱讀中所學(xué)到的知識和作者表達的感情，提高學(xué)生寫作水平。

【參考文獻】：

【1】邵曉涵.以讀促寫，讀寫結(jié)合——初中語文閱讀與寫作教學(xué)淺談[J].兒童大世界（下半月），2018（08）.