淺論初中生化學(xué)探究能力的培養(yǎng)

徐祝文

【摘要】：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新時(shí)期教學(xué)變革顯著特征和核心任務(wù)。要把教育的重點(diǎn)從以往的單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生能力上來。探究能力是構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。

【關(guān)鍵詞】： 學(xué)習(xí)方式 探究能力 探究方式 多樣化

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新時(shí)期教學(xué)變革的顯著特征和核心任務(wù)。要把教育的重點(diǎn)從以往的單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生能力上來。探究能力是構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？下面談一些自己的認(rèn)識(shí)：

一.注意在平時(shí)課堂教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，教師要與學(xué)生相互交流、啟發(fā)、補(bǔ)充，要分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。使化學(xué)學(xué)習(xí)的過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。問題意識(shí)和提問方式是培養(yǎng)探究能力的首要問題，衡量學(xué)生探究能力的高低，最重要的指標(biāo)是學(xué)生對(duì)提問有沒有興趣，是否能夠提出有一定分量的問題。提出的問題正是學(xué)生迫切要求解決的問題，這一動(dòng)機(jī)蘊(yùn)藏著強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力和求知欲。例如：我在進(jìn)行酸堿中和生成鹽和水的教學(xué)中，因反應(yīng)有水生成，一般都可發(fā)生，但常沒有明顯變化。學(xué)生產(chǎn)生了許多疑問：酸和堿真的能反應(yīng)么？生成什么？怎樣知道酸和堿剛好都反應(yīng)完？怎樣確定是酸加多了還是堿加多了？怎樣驗(yàn)證硫酸和氫氧化鈉溶液發(fā)生了中和反應(yīng)？帶著濃厚的探究欲望學(xué)生們對(duì)酸堿中和展開了探究。學(xué)生思考、討論，設(shè)計(jì)方案、討論方案的可行性。學(xué)生們積極地投入實(shí)驗(yàn)探究中。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的腦、眼、耳、鼻、手等器官，使得整過探究過程是在熱烈的氣氛中愉快地完成的。通過一系列學(xué)生喜歡的探究活動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)酸堿中和有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，更重要的是學(xué)生對(duì)科學(xué)探究過程有了更深的認(rèn)識(shí)，知道科學(xué)探究的一般過程包括：“提出問題”、“猜想與假設(shè)”、“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”、“分析與論證”、“評(píng)價(jià)”和“交流與合作”等方面。

在教學(xué)中注意挖掘?qū)W生想知道而不知道的內(nèi)容、學(xué)生生活中遇到的問題、社會(huì)熱點(diǎn)問題、有探究?jī)r(jià)值的問題等進(jìn)行探究。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究活動(dòng)的過程與方法，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二.發(fā)揮討論、交流、評(píng)價(jià)的功能

討論、交流、評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的很好手段。學(xué)生有很強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，也有獨(dú)特的思考和解決問題的方式。我們要尊重學(xué)生的獨(dú)特性、承認(rèn)學(xué)生的差異性。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、以不同方式思考問題，鼓勵(lì)大膽發(fā)表不同意見。比如：我在進(jìn)行常見的酸和堿的教學(xué)時(shí)，在學(xué)生做完硫酸、鹽酸分別和指示劑、幾種金屬、及生銹鐵釘?shù)姆磻?yīng)后，我組織了討論：這幾種金屬和酸反應(yīng)生成物有什么共同之處？鐵釘表面有什么變化？為什么有氣體生成？用酸除銹時(shí)能否長(zhǎng)時(shí)間浸在酸中？為什么？鹽酸和硫酸有什么相似的化學(xué)性質(zhì)？學(xué)生通過探究、觀察、思考、看書、討論，最后得出有關(guān)酸和堿的正確結(jié)論。

要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)別人的思路、解題方法、探究方案、有關(guān)結(jié)論等做出合理的評(píng)價(jià)。使學(xué)生了解自身及他人的探究能力，讓學(xué)生看到自己及他人科學(xué)探究能力的長(zhǎng)處與不足，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，激勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)在科學(xué)探究方面的長(zhǎng)處，促進(jìn)他們彌補(bǔ)在科學(xué)探究方面的不足。有效發(fā)揮討論、評(píng)價(jià)、交流的功能，使每一位學(xué)生探究潛能盡可能得到充分的挖掘和發(fā)揮。

三.借用查閱資料培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

探索性是科學(xué)的重要屬性。科學(xué)包括科學(xué)知識(shí)和探究科學(xué)知識(shí)的過程和方法。要積極開展探究活動(dòng)，使學(xué)生親自經(jīng)歷探究活動(dòng)過程，真正理解科學(xué)、化學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值。例如：在進(jìn)行化學(xué)元素與人體健康教學(xué)時(shí)，我布置學(xué)生查閱關(guān)于微量元素的知識(shí)，查閱鎂、鉀、硫、硒、銅等幾種元素的主要食物來源。如果缺乏銅、鉀、鎂等會(huì)引起什么疾病？怎樣補(bǔ)鈣才科學(xué)？

通過查閱資料，學(xué)生的探究形式得到了豐富，并培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的能力。在學(xué)生經(jīng)歷這一探究過程時(shí)，既掌握了知識(shí)，又掌握了科學(xué)方法。

四.充分利用階段小結(jié)、復(fù)習(xí)、解題等多種形式的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助于教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生通過探究法、發(fā)現(xiàn)法來發(fā)揮能動(dòng)作用。教師要盡可能開展多種形式的活動(dòng)使學(xué)生的意義建構(gòu)更有效。引導(dǎo)學(xué)生把分散的知識(shí)進(jìn)行分類、歸納、綜合和系統(tǒng)化。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)比、分析，找尋知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別、概念的內(nèi)涵和外延。找尋具有挑戰(zhàn)性的問題、具有探索價(jià)值的問題。總之，這些問題都能促進(jìn)探究精神和探究能力的發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題時(shí)，要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，使學(xué)生獲得探究的體驗(yàn)、暴露學(xué)生的疑問、困難和矛盾。在進(jìn)行這些活動(dòng)時(shí)，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的合作、交流等展開。這樣的探究更加生動(dòng)活潑，更加有啟發(fā)性和創(chuàng)造性，更加能喚起學(xué)生的探究欲望。學(xué)生的思維的靈活性和創(chuàng)造性都得到發(fā)展。學(xué)生的分析能力、判斷能力、歸納能力、探究能力都得到有效的發(fā)揮和提升。

施瓦布認(rèn)為，教學(xué)過程也是一種探究過程。學(xué)生探究能力的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)中做有心人。探究的方式要不拘泥于一種模式，要開展形式多樣的探究活動(dòng)。教師要持之以恒的鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，不斷提高探究能力。

【參考文獻(xiàn)】：

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【2】 鄭長(zhǎng)龍.新課程推進(jìn)中的問題與反思.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社