關于探究性教學在初中物理實驗教學中的實踐

付華亭

摘要：物理學科是一門以實驗為基礎的實踐性和理論性都很強的學科，物理探究性教學，要求學生通過物理課程和生活情境發現問題，作出猜想或假設，收集證據驗證假設，對結果進行表達與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和方法的學習方式和過程。因而本文就如何在初中物理教學中應用探究式教學方法進行了討論，闡述了探究式教學方法的相關理論，討論了探究式教學方法應用的意義，以期有效激發學生的創新意識，開發學生的創新潛力，全面提高學生的科學文化素養，拓寬學生獲取信息的渠道。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;探究性實踐;創新

隨著新課程改革的不斷深入，初中物理教學越來越重視應用科學方法教育，在強調使學生能夠受到科學方法和科學思維訓練的同時，還要受到科學態度和科學作風的熏陶。現階段探究式教學方法已經被廣泛應用于物理教學過程中，所重視的是思維的培養，能促使學生養成批判的精神，萌發獨立的意識，增強學生的動手實際操作能力，切實提高學生學習的主觀能動性，深入培養初中生的探索精神。

一、探究性教學與物理實驗課堂融合的價值

1.有利于培養學生的創新能力

在知識經濟社會中的人最重要的素質是創新能力。在探究實驗中，充分發揮學生的主體作用，讓學生充分動腦、動手、動口，從而有利于學生創造性思維的激發。如在探究“影響滑動摩擦力大小的因素”的實驗中，學生在進行探究時采取木塊運動木板不動的方式，實際發現很難讓木塊勻速直線運動。筆者就和學生停了下來，分析原因，尋找解決的辦法。有一個小組最先創造性地運用逆向思維的方式想到一個辦法：木塊不動而木板勻速直線運動。

2.有利于提高學生的學習能力

在探究性實驗過程中，要求學生收集相關的信息和數據，加工處理解決問題。這樣學生能夠深切體會收集信息、資料、設計方案和運用數學方法的重要性，并且能夠更好地鍛煉合作學習的能力。

3.有利于激發學生學習物理的興趣

探究性實驗從提出問題、猜想和假設入手，使學生產生強烈的認知沖突。教師堅持循序漸進、啟發性和自主性相結合的原則，通過評估和交流，使學生積極發言、討論。學生充分發表自己的觀點和見解，從探究實驗中體會到失敗的教訓，更能體會到成功的快樂，從而激發學習物理的興趣。

二、探究性教學在初中物理實驗教學中的具體實踐

1.加強師生之間的溝通交流

初中物理教師應當充分了解和掌握新課改內容，時刻保持與學生之間的互動交流。對此，教師應當轉變以往錯誤的教學觀念，不能只是為了能夠完成教學任務才設置師生之間的互動，而是應當從探究式教學角度出發而設計探究活動，使探究活動更加趣味性，更加切合實際，促進學生主動與教師進行溝通交流，充分體現出探究的真正意義。

2.應用多媒體動畫模擬物理實驗，彌補真實實驗的不足

演示模擬是通過多媒體向學生演示各種圖像、動畫、圖表等進行教學活動，非常適合于輔助課堂教學。演示模擬能展現通常難以觀察的微觀世界和宏觀世界。物理中許多微觀結構和微觀現象既看不見又摸不著，演示實驗也無法做成，應用物理課件進行現象演示模擬，這些問題就迎刃而解了。例如，在教學《宇宙和微觀世界》一課時，把物質的微觀模型和原子結構制成flash動畫，利用學生上課、下課等情況模擬物質結構。利用太陽系的結構模擬原子結構，學生很容易理解。又如講《分子熱運動》時，把擴散現象和分子間的作用力通過計算機動畫進行演示，學生很快就能加深理解。

3.開展小組合作式探究學習

新課程標準要求，初中生在實際的學習過程中，必須掌握合作式學習的方法，通過小組合作與探究獲取學習技能，在這種過程中，要嚴格遵循循序漸進的學習原則，不斷完善自身學習能力。在每次的合作式探究與學習之前，都要增強合作式學習意識，將培養自身合作式探究能力當作最終的學習目標，并深入到初中物理課堂上，緊抓探究式教學當中的重要契機，根據初中物理學習目標加強技能訓練與能力培養。

4.實踐操作，發揮學生在教學中的主體作用

要提高物理教學中學生學習的有效性，就要充分發揮學生在課堂教學中的主體作用。讓學生通過耳聽、眼看、腦思、嘴說和動手操作，在探究活動中將知識內化，并且形成各種能力。如在學習“導體和絕緣體”時，教師可以讓學生動手用十電池、小燈泡、電鍵和帶個鱷魚夾的幾段導線，分別檢驗鉛筆芯、小木條、電阻絲、橡皮等的導電性。雖然所用的物品較少，但學生通過自己的探究，直觀、形象地對導體和絕緣體有了自己的認識，這樣所形成的物理知識與教師直接進行講解或僅僅讓學生看書自學相比，效果的優劣不言而喻。

總而言之，雖然探究式教學方法已經在初中物理教學中被廣泛應用，但是在實際應用過程中仍然存在著諸如探究目標不明確、探究形式性過強、探究引導工作做得不到位以及師生之間溝通交流不夠的情況。對此，初中物理教師應當及時發現問題并采取科學、合理的方式從根本上解決問題，盡可能地提高學生的學習主觀能動性，進而提高整體教學水平。

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