師范院校教師教育的問題研究

祁建梅

摘 要：百年大計(jì)，教育為本。師范院校是培養(yǎng)教師的主要承擔(dān)者。教師教育的質(zhì)量關(guān)系著基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和學(xué)習(xí)型社會的建立。但目前師范院校的教師教育現(xiàn)狀不理想，本研究主要從教師、學(xué)生、課程和評價四個方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，為探索提高教師教育質(zhì)量的途徑提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：師范院校;教師教育;問題

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 一 2020年）》強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)教師教育，構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開放靈活的教師教育體系。深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。”①由此可以看出，教師不再是只有師范院校才能培養(yǎng)，師范院校的優(yōu)勢不復(fù)存在。而教師專業(yè)發(fā)展問題也是目前教育界普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。目前師范院校的教師教育情況不理想，因此有必要對教師教育存在的問題進(jìn)行探討，為探索提高教師教育質(zhì)量的途徑提供依據(jù)。

二、教師教育存在的問題

（一）教師方面

教師是擔(dān)任著教師教育課程的講授和評價任務(wù)，因此教師的專業(yè)水平影響著師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。王雪在研究中發(fā)現(xiàn)教師在專業(yè)知識更新、專業(yè)精神和課堂教學(xué)方面存在問題。②他的研究發(fā)現(xiàn)教師的不注重知識更新，滿足于碩士研究生的知識儲備，并且課堂教學(xué)時缺乏激情。曾思遠(yuǎn)在研究中發(fā)現(xiàn)教育學(xué)教師的角色職責(zé)認(rèn)識不全，具體表現(xiàn)為在教學(xué)中沒有有意識地提升學(xué)生的師范意識，引導(dǎo)師范生正確地認(rèn)識未來作為教師的責(zé)任和使命，同時認(rèn)清教育學(xué)對于師范生的重要性。③

（二）學(xué)生方面

學(xué)生作為教師教育課程的承擔(dān)者，他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果能很好地反映教師教育的效果。從文獻(xiàn)和自己的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)態(tài)度方面存在問題。

在教師教育課程的教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師教育課程的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

和學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，他們能認(rèn)識到教師教育課程的重要性，但半數(shù)以上的同學(xué)表示缺乏興趣，有的認(rèn)為有些課程太難，如教育學(xué)和教育心理學(xué)，理論太多，理解不了，而且普遍認(rèn)為理論對將來的職業(yè)幫助不大，而想學(xué)的某部分知識，如班主任管理，教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際太少，沒有滿足學(xué)習(xí)期待。

在進(jìn)一步的交流中發(fā)現(xiàn)，他們的職業(yè)態(tài)度存在問題。在問及選擇師范院校的原因時，半數(shù)以上女生更傾向于教師的職業(yè)優(yōu)勢，如兩個假期，工作時間穩(wěn)定，工作環(huán)境安全，工資有保證等方面。只有少數(shù)學(xué)生是因?yàn)橄矚g選擇師范院校;男生的選擇更是受分?jǐn)?shù)限制，表示如果有機(jī)會是不選擇教師職業(yè)的，即使選擇教師職業(yè)，也是準(zhǔn)備考研，選擇高等院校的教師職業(yè)。

綜上所述，師范院校的學(xué)生在教師教育過程中學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣低，教育信念世俗化。

（三）教師教育課程方面

課程在教育學(xué)中，它被引申為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程，并可根據(jù)其來衡量

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況和效果。④具體而言，課程是學(xué)校教育中為了學(xué)生的發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的所有教育影響，即為實(shí)現(xiàn)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)和進(jìn)程的綜合，包括為學(xué)生個性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境和使其獲得經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)的全部內(nèi)容。

顧明遠(yuǎn)指出：教師教育課程是指培養(yǎng)一個教師所需要的品德教育、知識教學(xué)內(nèi)容以及教育實(shí)踐內(nèi)容的總和。⑤ 本文中“教師教育課程”指的是在師范院校中為培養(yǎng)全日制本科、專科師范生所教授的“教育學(xué)科課程”或者“教師教育類課程”等，主要包括教育基礎(chǔ)理論課程、學(xué)科教學(xué)課程以及教師教育實(shí)踐課程。本文將對教師教育課程的目標(biāo)、時數(shù)、課程內(nèi)容（教材）、課程組織形式（班級容量）等方面進(jìn)行分析，查找問題。

首先是課程目標(biāo)上存在著“重理論學(xué)習(xí)，輕教學(xué)技能訓(xùn)練”。就某師范學(xué)院為例，教育學(xué)科課程開設(shè)的課程有普通心理學(xué)、教育學(xué)原理、教育心理學(xué)以及各學(xué)院開設(shè)的學(xué)科教學(xué)法。教師在講授課程時注重的是概念、原理、理論的學(xué)習(xí)和考核，沒有或很少相關(guān)技能的模仿和訓(xùn)練。在涉及到相關(guān)技能知識學(xué)習(xí)時，以講代示范”、以講代練習(xí)，紙上談兵;或者有的教師把這部分教學(xué)任務(wù)回避掉。因此，在課程目標(biāo)上“重理論學(xué)習(xí)，輕技能訓(xùn)練”。也就是“重學(xué)術(shù)，輕示范”。

其次課程設(shè)置上表現(xiàn)為教學(xué)時數(shù)不足、授課時間集中。以某師范學(xué)院為例，教師教育課程從大一上學(xué)期開始分別為心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)。每學(xué)期實(shí)際授課周數(shù)為14-17周，每周2課時，共計(jì)28--34學(xué)時，任課教師按照教材內(nèi)容講解明顯感到時間得緊迫，學(xué)生也覺得內(nèi)容太多，講解過于粗糙，有的理論沒有弄明白。

再次，課程內(nèi)容內(nèi)容繁多，脫離實(shí)際，這是任課教師和學(xué)生的共同感受。以《教育學(xué)》為例，《教育學(xué)》包含教育基本原理，教學(xué)論的相關(guān)內(nèi)容，還涉及管理論的基本知識。總體上給人以大而全的感覺。當(dāng)學(xué)生面對以前未曾接觸過的新的知識領(lǐng)域時，更會感到無從下手，不知所措。

最后，課程的組織形式上表現(xiàn)為班級構(gòu)成多，班容量大。由于是師范院校，學(xué)生數(shù)量較多，又由于近幾年的大學(xué)擴(kuò)招，資源有限，因此教師教育課程的教學(xué)采取大班教學(xué)，有的甚至需要幾個專業(yè)合在一起上課。“教師少，學(xué)生多，合班上課”是目前教師教育課程教學(xué)的常態(tài)。

（四）考核方式

方式單一，缺少過程性評價是當(dāng)前教師教育考核的最大問題。目前，大多數(shù)師范院校教師教育課程的考核方式是閉卷考試+平時成績。平時成績是對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的評價，既包括掌握程度，又包括學(xué)習(xí)態(tài)度，是一種過程性評價。但在實(shí)際的教學(xué)中，平時成績占的比例少（30%--40%），考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，平時成績流于形式，僅作為約束學(xué)生考勤的手段。實(shí)際的考核是學(xué)生用一周的時間背背筆記。

在教師專業(yè)化和基礎(chǔ)教育改革得背景下，師范院校得教師教育改革勢在必行。我們要立足于社會、學(xué)生和未來發(fā)展的需要，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的教師教育存在的問題，才能為進(jìn)一步分析其原因并制定改進(jìn)策略打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

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[3]曾思遠(yuǎn).師范院校教育學(xué)公共課現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究——以 S 大學(xué)為例[D].石河子大學(xué)，2014

[4]袁鳳琴.教育學(xué)導(dǎo)論[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2010：145.