淺談新課改下中小學教師培訓教學模式改進與優(yōu)化

吳慶華

摘 要：作為承擔培訓任務的教師進修學校，如何才能有效地完成教師的培訓工作？采用什么樣的模式進行培訓？對中小學在職教師培訓教學一定要顯示出獨特的魅力，滿足特殊學習群體的個性需求？筆者主要針對新課改下中小學教師培訓模式問題進行淺析，僅供同行參考。

關鍵詞：新課改;中小學教師;培訓;教學模式

一、傳統(tǒng)教師培訓存在的主要問題

1.培訓的觀念與方式相脫節(jié)

傳統(tǒng)的教師培訓往往在倡導先進、科學的教育教學觀念的同時，卻采用了與這觀念不符，有時有些培訓方式甚至是產(chǎn)生不良結果的方式。例如，培訓的目的主要是更新觀念，提倡學生積極參與的教育教學觀念，但是當前對教師的培訓卻仍然是傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，并沒有給予培訓教師參與到課堂中的機會。一般要求鼓勵學生主動參與課堂的教育觀念，而另一方面對教師的培訓卻仍然采用傳統(tǒng)課堂中“教師講學生聽”的模式，教師在培訓中學到的教學技巧就是模仿，根本就沒有自己參與創(chuàng)造。培訓的目的是倡導激發(fā)學生內(nèi)在學習動機的教育觀念，但是在實際操作的過程中卻根本沒有考慮到受培訓者的需求，還是采用照本宣科的方式。這種觀念和方式與培訓的目的相脫節(jié)，對于教師來說并沒有加強他們進行教學改革的觀念，反而加強他們對錯誤觀念的印象，由于整體模式?jīng)]有改變，因此，即使在培訓中提供了良好的教學策略或技巧，教師也不會在實際的教育活動中自覺地運用，更不可能結合自己的教學實際創(chuàng)造出有效的教學方法。

2.對參與培訓教師的教學背景不夠重視

部分培訓將教師也認為是“一張白紙”，認為只要一味地將科學的教育觀念傳授給他們即可，完全沒有考慮到他們是否接受。然而，通過大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師的頭腦中如果始終保持這種錯誤的觀念，那些與其已有觀念不符的科學教育觀念就很難進入他們內(nèi)在的認知結構中。這就告訴我們，在培訓的過程中必須要時刻關注和重視教師已有的教育背景，幫助他們理清已有的教育觀念，這樣才能使他們很好地接受和吸收培訓所倡導的科學教育觀念，促進教師綜合能力的提高。

3.對教師渴望高層次學習與基礎學習的界限認識不清

教師培訓的重要目的是提高教師解決實際教學問題的能力，而實際的教學問題并沒有唯一的答案，因此，教師在培訓中學習的不是解決問題的基礎方法，而是解決具體問題的高層次的學習。傳統(tǒng)的師資培訓對高層次學習與基礎學習的界限認識不清，教學設計安排不合理，沒有完全讓教師融入課堂中，解決教師的實際問題，因此，并沒有真正提高教師解決實際問題的能力。

二、新課改下的教師培訓模式

1.樹立教育新理念

樹立良好的新教育理念，是開展新課改下教師培訓工作的前提條件，對于教師的培訓不僅僅限于對新教材的熟悉和認識，更重要的是要求于教師充分理解課程改革的目標、指導思想以及教育哲學、理念、教育手段和方法、教學行為的一系列變革。當前，新課程標準和實驗教材改動比較大，更加強調(diào)的是教學方法的“有效性”，充分體現(xiàn)學生的主體地位。這樣，更加注重學生能力的培養(yǎng)，教師在這個過程中起到引導和幫助的作用，全面促進教學工作的開展。因此，實施課程改革，必須要求教師樹立教育新理念。

2.加強培訓者的培訓

對培訓者進行培訓，是當前開展新課改教師培訓工作的關鍵環(huán)節(jié)，這個過程一般是由高等教育機構負責實施，由主管師訓工作的部門組織一批具有一定教育理論知識素養(yǎng)的師范院校教師和教研員參加的培訓，一般是采取報告、專題講座、教學案例評析等形式對培訓者進行先期培訓，增強他們對新觀念的認識，促進后期對全體教師的培訓。

三、構建合理培訓新模式

1.以問題為中心的培訓

“以問題為中心”的培訓模式注重“先問題，后學習”，即在培訓者指導下，學員從現(xiàn)實的實踐活動中選擇出現(xiàn)的教育問題，并以“解決問題”為目的開展主動探究式的綜合學習。問題是培訓過程中的事實依據(jù)。問題確定以后，培訓者通過一定的途徑把問題呈現(xiàn)給學員，讓培訓者和學員同時面對問題，在這個過程中，每個人都有很大空間去思考和創(chuàng)新，通過這個過程實現(xiàn)共同進步，雙方受益。與傳統(tǒng)培訓模式不同的是，在“以問題為中心”的培訓模式中，培訓者沒有固定講課任務，所講述的知識都是動態(tài)的，更多的是解決問題的辦法。因此，要求在培訓前必須進行精心的設計和研究，對培訓者的創(chuàng)造性和探索性提出了更高的要求。

2.校本培訓

當前有專門的培訓機構完成培訓工作存在著一定的矛盾，同時也無法滿足教師在進行課改不同階段的需求。同時這種培訓模式應用到現(xiàn)實的教學中也存在一定的難度，教師教學能力的增長還是在具體的工作中形成的。所以，在這種情況下，提出了校本培訓的模式，這種模式是在集中式培訓的基礎上，結合每個學校的具體情況，開展多層次全員性的校本培訓。這樣既從本校教師的教育教學需求出發(fā)，解決課程改革教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，同時又把學校的發(fā)展目標和需求考慮進去，充分實現(xiàn)教師專業(yè)技能和學校教學水平的全面提高。

3.參與式培訓

參與式培訓模式主要是使用參與式的方法進行的一種培訓模式。這種模式強調(diào)培訓者與學員、學員與學員之間的多向交流與互動，運用多種手段調(diào)動學員參與各項培訓活動，發(fā)揮學員的主體性，使學員在參與中掌握知識，發(fā)展技能，并形成正確嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和價值取向。學員對培訓活動的參與表現(xiàn)在意識和行動兩方面，通過對自身教學經(jīng)驗的總結和反思，充分領會新課程改革精神，通過對典型教學案例的剖析，充分實現(xiàn)理性和感性的統(tǒng)一，讓學員在培訓學習中主動進行思考反思，全面提高自身的教學能力。

總之，當前新課改的背景下，對中小學教師的培訓必不可少。教師在培訓的過程中更新已有的教學觀念，增強自己解決實際問題的能力。注重教師教學工作的方向性，對于教師專業(yè)化發(fā)展起著舉足輕重的作用，讓學習者有著“授人以漁”的收獲，最終全面促進教學工作的開展。

參考文獻

[1]張利利.新課改背景下中小學教師繼續(xù)教育模式研究[M].陜西：陜西師范大學出版社，2011.

[2]謝美華.中小學教師培訓教學模式探討[J].教育探索，2008（10）.

[3]王利軍.新課改下教師觀念的轉變[J].教育技術，2010（12）.