“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用研究

林培菁

摘? 要：英語的學習方式多種多樣，其中讀和寫最能提升一個人的英語基礎素養(yǎng)，寫作能力可以直接反映出一個人的英語水平高低，屬于學生學習階段中語言能力綜合評估的重要組成部分，對于英語“以讀促寫”這一學習策略的使用上，在高中英語的教學中具有一定現(xiàn)實價值。當前大環(huán)境下，應試教育的背景未發(fā)生變化，在這一背景下，以提升應試水平為基礎，可以通過更多的閱讀、朗讀，用直接對語言語感的培養(yǎng)，來提升學生的英語寫作水平，本文主要討論了“以讀促寫”這一學習策略在當前高中英語課堂教學中的應用及其造成的影響。

關鍵詞：以讀促寫? 英語寫作教學? 應用

一、以課堂學習為基礎

現(xiàn)階段，課堂教學中，學生英語寫作能力仍然是培養(yǎng)的重點，以課堂教學為基礎，通過不斷的閱讀、朗讀語言，可以從多個方面提升寫作的水平。

（一）教學內(nèi)容與讀、寫能力融合

在此類方法中，由于現(xiàn)階段高中英語教學中，老師依然將常規(guī)的英語教學工作作為教學重點，但在傳統(tǒng)的教材內(nèi)容之外，在專門進行寫作訓練時，教師應該適當引入關于提升英語寫作能力的方法和技巧，從“以讀促寫”這方面的技巧來對學生加以引導，從而更好地為學生寫作水平提升提供指導。基于現(xiàn)實課堂中所使用的教材特點，可以在詞匯教學的過程中讓學生成為主體，從而更多的鍛煉自己的表達能力，口語的表達能力提升可以直接影響到學生的寫作水平，從而用表達能力提升來促使寫作能力進步。

（二）開展教學活動

通過在傳統(tǒng)教學中的不同主題討論，慢慢向?qū)W生傳輸一些有關讀、寫相輔相成的內(nèi)容。這些內(nèi)容的主題涵蓋范圍可具有豐富的形式，可以和教材相銜接，從而開展與各個單元內(nèi)容相關的學習主題討論，也可以結(jié)合時事熱點，從國際、全球的視野引發(fā)學生思考，通過對一些外文材料的閱讀，進而拔高學生口語表達能力，促使寫作能力豐富程度和難易水平有所上升。除此以外，教師也可以結(jié)合日常生活，用一些瑣碎的日常小事為主題，讓英語寫作教學充分融入生活，從而達到寓教于學的效果。而談及日常主題，作為教師可以選擇的范圍則相當廣泛，從個人起居生活到學校日常，從假日休息到氣候變化，從吃穿住行到出行見聞等等，均可以成為教師寫作訓練的主題，可以先讓學生們進行口頭表達，再結(jié)合之前讀到的材料，將此進行融合，進而將寫作的立意提升一個檔次。

（三）課前時間利用

眾所周知，“以讀促寫”事實上是有其科學依據(jù)的。我們都知道，嬰幼兒在學習語言時的最開始啟蒙階段往往是聽母親唱一首又一首搖籃曲，這樣的語言學習方式有其科學之處。由于童年早期表達能力仍然處于較低水平，而搖籃曲之類的言語訓練有其簡單性和重復性，能夠更好地被嬰幼兒所接受，又鑒于此類歌曲朗朗上口，曲調(diào)具有較高的重復性，適合嬰幼兒記憶，與此類似的，在英文寫作的早期學習階段，也可以通過歌曲訓練的方式入手，提升學生的語感，進而開展寫作訓練。

具體而言，在學生寫作鍛煉的早期，英語學科教師可以先讓學生們熟悉一些英語諺語、格言，豐富的古英語語法訓練不僅能夠鍛煉學生“讀”的能力，更重要的是，這類句式可以直接應用在寫作中，并且往往比一般的句式學習更具有流暢性，與中文進行類比，即英文的格言、諺語比普通的英文對話更具有起承轉(zhuǎn)合之美，因此格言和諺語的大量學習可以增加學生在英文中的理解力和語感，為未來的英語學習打下基礎。

二、以專題講座為基礎

（一）寫作策略相關講座

此類講座開展的必要性在于充分讓學生意識到英語“以讀促寫”的科學性和寫作能力的提升技巧，還要讓學生感受到在英語寫作上，學習策略具有相當?shù)闹匾浴Ｍㄟ^講座，讓學生對日常英語寫作用語產(chǎn)生更多了解，并將一些學生們不了解或者了解甚少的學習策略加以介紹，讓學生們對“以讀促寫”這一方式產(chǎn)生認可，對于寫作能力策略有一個大概的印象，讓學生明白策略對于學習的關鍵性，利用合適的策略進行學習可以讓寫作的提升效果更好。

更重要的是，在講座中，教師應該有意識地利用“以讀促寫”策略進行寫作能力演示，并在當下進行策略效果檢驗，在檢驗過程中，教師可以設置兩個學習小組進行對比，一組利用了學習策略，另一組則是用自己以往的學習方法進行學習，在相同的學習時間下，比較兩個小組學習情況的差異，通過學習效果的驗收情況，讓學生們更加直觀的了解這一策略學習的高效性。在每次講座的最后，教師要對講座的主要內(nèi)容進行總結(jié)，抓出講座進行中的重點內(nèi)容，進行對學生強調(diào)策略學習的意識，為未來的寫作能力打下基礎。

（二）差異性訓練

根據(jù)英文寫作可以側(cè)重的各種不同方面，教師應該指導學生開展差異性訓練，主要包括認知、社交、情感等多個方面，根據(jù)不同情境，指導學生進行不同方面的內(nèi)容架構，通過練習自己先前閱讀到的內(nèi)容能夠，將此加以融會貫通，針對日常用語的使用，在寫作中要注意轉(zhuǎn)化使用，在適當?shù)奈恢眠M行使用可以增加英文寫作的趣味性，從而豐富作文的層次。一些技巧則需要重點對學生加以介紹，在使用“以讀促寫”方式提升學生寫作水平時，要注意主導學生摘錄一些自認為可以進行運用的句式，促使學生們盡可能快速學會寫作的基本技巧，并通過情境設置，將日常生活中的交談、溝通走進課堂，利用中文對話，對其進行翻譯，利用一些常見的生活場景設置簡單的英文對話，再讓學生們用英文互相交流，在交流的過程中，可以進一步將“讀”的部分生活化，從而也就能夠促使學生們在寫作中能夠更加靈活的使用一些短語結(jié)構。通過鼓勵學生們帶著情感態(tài)度進行寫作短語日常演練，讓學生英語的寫作表達能力隨時隨地都能在課堂中、在日常生活中得以體現(xiàn)。

結(jié)語

總而言之，英語寫作水平的提升與“讀”是密切相關、不可分割的，基于我國課程改革的大背景，英語寫作能力提升更加顯現(xiàn)出其關鍵性，因為寫作能力可以直接反映出一個人的英文素養(yǎng)。我國學生在英語方面的學習常態(tài)總是書面勝過口頭，而一門語言的學習中，“以讀促寫”可以從根本上提升學生的英文素養(yǎng)，進而提升寫作水平，作為一名英語教師，需要用恰當?shù)姆绞綄W生的寫作能力提升方法加以指導，通過“以讀促寫”，讓學生們在寫作水平提高的路上少走彎路，在寫作學習上更加具有針對性，也能夠在學習中獲得更大的成就感。

參考文獻

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