高中班主任管理藝術(shù)探究

徐天禹

摘要：高中班主任的管理工作對(duì)高中班級(jí)建設(shè)有著十分重要的作用。班主任需要從班級(jí)管理的各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和建設(shè)。高中的班級(jí)管理需要班主任掌握一定的管理藝術(shù)，不少班主任在班級(jí)管理初期因缺乏管理藝術(shù)，往往會(huì)按照常規(guī)的管理方式進(jìn)行班級(jí)管理建設(shè)，導(dǎo)致管理趨向僵化。本文將以高中班主任管理藝術(shù)探究為主題，從班主任主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行“坦誠(chéng)交流”，熟悉學(xué)生性格特點(diǎn);積極“關(guān)懷學(xué)生”的生活學(xué)習(xí)，消除師生之間隔閡和定期進(jìn)行“精神引導(dǎo)”，建設(shè)個(gè)性班級(jí)文化三個(gè)方面圍繞高中班主任的藝術(shù)管理進(jìn)行綜合性論述。

關(guān)鍵詞：高中;班主任;班級(jí)管理

高中班主任進(jìn)行班級(jí)管理需要遵循一定的班級(jí)管理藝術(shù)，讓學(xué)生認(rèn)同班主任的管理模式。不少班主任在班級(jí)管理期間的管理手段缺乏一定的科學(xué)性，進(jìn)而導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，不僅沒(méi)有達(dá)到班級(jí)管理與建設(shè)，甚至嚴(yán)重影響到了班級(jí)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。班主任應(yīng)當(dāng)從熟悉學(xué)生入手，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，與學(xué)生坦誠(chéng)相待，在日常生活中關(guān)心學(xué)生的生活。班主任與學(xué)生主動(dòng)交流，消除師生之間潛在的隔閡，進(jìn)而才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的精神引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生建設(shè)班級(jí)個(gè)性文化，進(jìn)而打造精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、積極向上的班集體。

一、“坦誠(chéng)交流”，熟悉學(xué)生性格特點(diǎn)

班主任想要做好一個(gè)高中班級(jí)的管理者，首先需要做的就是與學(xué)生坦誠(chéng)交流，熟悉自己班級(jí)每一位成員的性格特點(diǎn)。“知彼知己”才是針對(duì)性實(shí)施管理的第一步，部分高中班主任在管理過(guò)程中，過(guò)于依賴已有的管理知識(shí)反而忽視了這一環(huán)節(jié)。在短期內(nèi)，高中班主任的管理看起來(lái)比較方便，但是管理缺乏根基，一旦班級(jí)出現(xiàn)問(wèn)題，還需要彌補(bǔ)之前落下的“功課”，這樣一來(lái)實(shí)施管理便會(huì)更加復(fù)雜。

例如，在高一某班有一位名叫張三的同學(xué)，入班成績(jī)十分好，但是就是從第二學(xué)期第三個(gè)月開(kāi)始學(xué)習(xí)成績(jī)直線下滑，班主任前前后后找他談話不下十次，但是每次談話依舊沒(méi)能發(fā)揮絲毫效果。后來(lái)那名班主任在同事的建議下，開(kāi)始轉(zhuǎn)變自己的管理方式，與每一位同學(xué)進(jìn)行了細(xì)心交流，認(rèn)識(shí)到了高中班級(jí)的真實(shí)情況。半個(gè)月后，只見(jiàn)張三同學(xué)的臉上充滿了自信與陽(yáng)光，而張三的成績(jī)也由半個(gè)月前的全校二百名開(kāi)外，沖進(jìn)了全校前五十名，這種變化在很大程度上震驚到了所有人。究其原因，原來(lái)是高一某班的班主任與學(xué)生進(jìn)行無(wú)保留的交流，學(xué)生與班主任之間樹(shù)立了彼此之間的信任，而張三在生活中遇到的困難最終也得到了解決。

二、“關(guān)懷學(xué)生”，消除師生之間隔閡

彼此了解是班主任的實(shí)現(xiàn)班級(jí)高效管理的第一步，同時(shí)是十分關(guān)鍵的基礎(chǔ)性工作。班主任與學(xué)生所接觸的信息，關(guān)注的事情有多不同，對(duì)同一件事所產(chǎn)生的想法也必然不一樣。班主任需要主動(dòng)進(jìn)入學(xué)生的世界，了解學(xué)生在想什么，指導(dǎo)學(xué)生目前在學(xué)習(xí)生活中面臨著什么樣的困難，然后及時(shí)予以幫助和指導(dǎo)，強(qiáng)化班主任與學(xué)生之間的聯(lián)系。高中班主任接下來(lái)的工作任務(wù)就是在日常學(xué)習(xí)生活中關(guān)懷學(xué)生，消除班主任與學(xué)生之間所存在的或可能存在的隔閡。

例如，部分高中生在高考前夕常常會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，還未上考場(chǎng)卻已經(jīng)由大量的學(xué)生在考前放棄了自己的復(fù)習(xí)。作為一名高中班主任，如何解決學(xué)生在考前的情緒問(wèn)題顯得十分重要。部分班主任將這些問(wèn)題歸咎于學(xué)生的考試心態(tài)不積極，事實(shí)上這與班主任的日常管理有著十分密切的關(guān)系。而不少高中班級(jí)卻能夠在考前穩(wěn)站穩(wěn)打地有序復(fù)習(xí)，這也不是這些班級(jí)的考試心態(tài)有多專業(yè)，關(guān)鍵在于班主任與學(xué)生之間的管理關(guān)系。班主任應(yīng)當(dāng)十分注重與學(xué)生之間的關(guān)系建設(shè)，而在日常生活中經(jīng)常關(guān)懷學(xué)生就是十分有效的途徑，在學(xué)生心情低落的時(shí)候予以一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生面臨巨大進(jìn)步的時(shí)候，讓學(xué)生保持謙虛，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。

三、“精神引導(dǎo)”，建設(shè)個(gè)性班級(jí)文化

班級(jí)文化建設(shè)是班主任在班級(jí)管理方面的重要體現(xiàn)，高中班級(jí)的個(gè)性文化建設(shè)絕非兒戲，需要班主任進(jìn)行必要的精神引導(dǎo)。班主任應(yīng)當(dāng)在班級(jí)文化的建設(shè)方面發(fā)揮其主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供展示平臺(tái)，使其盡顯其能，打造屬于自身班級(jí)的文化。當(dāng)一個(gè)高中班級(jí)在文化建設(shè)方面帶有自身的特點(diǎn)，才能得到更好的發(fā)展。

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)我校高中六十個(gè)班，由班主任一手負(fù)責(zé)文化建設(shè)的有二十一個(gè)班，且都在高二高三居多，這些班級(jí)的管理制度頗為嚴(yán)格，班主任制定了各種班級(jí)守則，其所帶領(lǐng)的學(xué)生水平相近，且“頗守規(guī)矩”，但學(xué)生大都毫無(wú)生氣，更像是一個(gè)個(gè)“學(xué)習(xí)者”。而剩下的十五個(gè)班級(jí)，出自高一高二，這些班主任帶領(lǐng)下的學(xué)生雖然沒(méi)有那些學(xué)生“聽(tīng)話”，但是不僅成績(jī)斐然，且獨(dú)具創(chuàng)新能力，積極參加各類文體比賽，獲譽(yù)良多。這些學(xué)生看起來(lái)更像是時(shí)代的“引領(lǐng)者”，在他們身上看到的是學(xué)生自己，而不是班主任的影子。

總而言之，高中班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中充滿了藝術(shù)性。不論是久經(jīng)沙場(chǎng)的資深班主任，還是新上任的新晉班主任，均需要結(jié)合班級(jí)自身的情況，積極融入自己所在的高中班集體當(dāng)中，推動(dòng)和主導(dǎo)班級(jí)文化的建設(shè)方向，促使學(xué)生建造屬于自己的班級(jí)文化。

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