指向深度學習的英語閱讀教學實踐改進

林妙娟

【摘要】 ?深度學習以培養人為目標，是在教師引領下，學生積極參與具有挑戰性的學習主題，獲得能力發展的有意義的學習過程。時代在發展，教育在改革，需要廣大教師進行深度學習的教學改進，以促進學生學習方式的轉變，改變以分數為導向的教學模式，使閱讀教學服務于發展學生的核心素養。本文以高中英語人教版模塊四第三單元的閱讀課《無聲的幽默大師》教學為例，探討指向深度學習的英語閱讀教學實踐改進。

【關鍵詞】 ?深度學習 閱讀教學 思維發展

【中圖分類號】 ?G633.41 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-207-02

一、什么是深度學習

深度學習（Deep Learning）由美國學者Ference Marton和Roger Saljo提出，在兩人聯名發表的《學習的本質區別：結果和過程》（Marton， 1976）中提到了其概念和詳盡的闡述，而在國內最早由黎加厚教授對深度學習的概念進行了界定。深度學習（Deep Learning）是建立在理解基礎上，學習者批判地學習新思想和事實，并將新知融入原有的認知結構，在眾多思想間進行聯系，把已有知識遷移到新情境中，得出決策并解決問題的學習。（何玲、黎加厚，2005）深層學習對應的是淺層學習，淺層學習是對知識進行重復和記憶，缺乏對知識本身的精細加工，是一種被動學習。通過深度學習，學生才能自主對知識進行批判與理解、知識建構與整合以及知識遷移與應用。

深度學習以培養終身學習能力為目的，是高階思維層次對知識的精細加工，能促進學習者學習能力的主動養成。出于自身需求，學習者會自覺主動地去學習新知識、掌握新技能。在知識遷移中，舉一反三;在知識建構上，優化整合;在解決問題中，把握核心概念。對于基礎教育來說，深度學習是在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。

二、為什么要進行深度學習的教學改進

1. 促進學生學習方式的轉變，改變以分數為導向的教學模式

根據有關資料顯示，在傳統教學主義下的高中英語課堂學習，學習者容易把新舊知識脫離;在基本技能訓練中，也較少主動去思考關聯性知識，只是跟著教師記錄正在學的知識和進行模仿操練;學習者缺少進行課后的評價和反思，只是機械、被動地接受知識，很少對于學習結果進行批判性思考，對學科思想缺乏關注，對待學習有較強的應試心理。

在過往的高中英語課堂中，教師的教學都是圍繞著提高考試分數來設計的，以知識講授為主，習題演練非常多。教師過多關注學生解題技巧訓練，較少關注學生素養發展。大量的作業和習題成為學生學習課程的外在壓力，學生學習投入程度較低，對事實性知識接受較多，對學科深層理解偏少，停留在淺層學習的程度。這種應試教學模式下，學生學習過程中思維深度不夠，思維品質得不到充分發展。

2. 使閱讀教學服務于發展學生核心素養

在高中英語教學和學習中，閱讀一直占據著相當重要的地位，因為沒有高質量的語言輸入就難以有高質量的語言輸出。筆者從深度學習的角度反思日常教學，在常規閱讀課堂上高階思維活動容易被忽視。這一現象的發生，主要是由于在中學英語閱讀教學中還存在以下一些普遍性問題。首先，高中課文閱讀理解難度大、詞匯多，而且話題涉獵很廣還有跨學科知識。因此，高中英語閱讀課不僅對于學生也對于教師是最具挑戰性的課型。其次，大部分教師對促進深度學習的教學發展重視不足，閱讀教學便停留在表層理解的層面之上。對語言知識的講解占據了大量的閱讀課堂時間，對文本進行整體閱讀、深入分析的時間反而十分有限。 再者，大部分教師對于學生的閱讀都缺乏適當的評價，或者評價方式比較單一，未能利用評價結果對閱讀教學進行及時的反思和改進教學。

當前我們處于信息化時代，開展深度學習是基礎教育的發展方向，而只有高階思維的深度教學才能實現知識教學的豐富價值，使學生知識學習與素養培養實現同步發展。因此，閱讀教學圍繞深度學習進行教學改進，是英語學科培養學生核心素養在實踐層面的必然要求。

三、如何進行基于深度學習的閱讀教學實踐

1. 教師研讀語篇，圍繞核心價值設計教學

課前，教師應反復閱讀教學內容，深度挖掘文化內涵，分析文體特征和語言特點，明晰教學內容對培養學生核心素養的作用，明確作者的態度，理解教學內容的編寫目的、反映的社會問題和應用價值等。教師應圍繞核心價值進行精心的教學設計，指向學生的高階思維發展，遷移知識解決新問題的能力發展。這是促進深度學習的有效教學活動的重要前提。

2. 課堂以學生為主體，促進學生思維發展

在教學過程中，教師應在核心教學目標基礎上根據學生的實際水平和學習需求，確定教學重難點，在教學活動中拓展主題意義，避免脫離主題或完全碎片化教學，以此來開展學生的深度學習。略讀（Skimming）和跳讀（Scanning）能夠讓學生發現文章的主旨大意和相關細節，但高層次的問題源自學生對文章的深入理解和深入思考。學生通過深度閱讀，能夠自主發現語言的力量，最重要的是，能夠遷移知識聯系現實，思考文字以外的深刻問題。

3. 教學任務層層鋪進，輸入必須結合輸出

下面結合筆者對閱讀課《無聲的幽默大師》的實踐嘗試，探討基于深度學習的閱讀教學實踐的三個主要步驟。

（1）讀前熱身、切入主題

讀前階段是閱讀前的準備階段。恰當的讀前活動可以激發學生的閱讀興趣，幫助學生更快地投入閱讀。在激發興趣的同時，有意識地引導學生圍繞閱讀主題進行初步思考，可以幫助學生加速閱讀理解。

（2）問題引領、深度閱讀

讀中階段是閱讀教學的核心階段，問題的引領能夠促進學生進行深度閱讀。換言之，讀中活動是否能促進學生思考決定了閱讀的深度。讀中活動的任務設計首先應給足學生閱讀的時間，學生才能有足夠的思考空間。對于文本一些深刻內容還可以通過不同的活動形式進行多次回讀，加強學生理解的深度。

比如教師提出分析性問題： “How can a person be called a master？” 引發學生帶著疑問去閱讀課文 “A master of nonverbal humour” 尋找答案。在全文閱讀之后，讓學生進一步細化回讀課文的第一段和第五段，找出主題句和關鍵詞，當他們完成這項任務之時，會發現文章的開頭結尾都指向了文章題目關鍵詞 “master”，學生融會領悟到像卓別林這樣，一個人在某個領域有極高成就，獲得高度贊譽，并對人類社會做出了巨大貢獻的人，才會被稱之為大師（master）。

在細讀第二段后，提問 “What was Charlies childhood like？”，可以創造性地讓學生畫出曲線圖表述，或是選擇一張曲線圖去表現他的那段人生軌跡，幫助學生對課文的理解形象化。

在第三段的閱讀學習中，教師提出評價型問題： “The Little Tramp was a social failure， why do people still love him？” 引導學生思考電影角色的影響意義，進而理解真正受歡迎的是人物積極樂觀的人格魅力，而不是光鮮的外表。

問題 “How did the little tramp make a sad situation entertaining？” 引導學生在第四段的學習中進一步體會卓別林作為無聲的幽默大師是如何讓人笑中帶淚的，同時通過播放電影片段讓學生觀看后完成介紹情節的口頭輸出任務，可以培養學生的表達條理性。

以上列舉的閱讀活動設計，旨在使學生沉浸在深度學習之中，通過活躍的思維活動完成閱讀任務，有效地鍛煉學生的思維品質和語言能力。

（3）讀后輸出、發展能力

讀后階段是閱讀后的語言輸出階段，也是閱讀課學習必要的延伸部分。讀后活動應當注重檢測學生是否能在閱讀之后進行語言輸出，將已有的知識遷移到新的情境中，培養知識創新應用的能力。讀后輸出任務的設計可以是口頭形式的，例如復述、訪談、討論、辯論、表演等;也可以是書面形式的，比如課文仿寫、改寫、續寫、評論等;可以是個體活動，也可以是小組活動。

“A master of nonverbal humour” 的讀后任務之一，筆者要求學生總結人物寫作方法。不是簡單地羅列要素，而是聯系本模塊已經學過的人物課文，以表格形式對卓別林、袁隆平和簡·古道爾三人從對人物的整體評價、人物特征和工作成就等方面進行信息整理形成直觀的綜合對比，學生從而更深刻地領悟人物的寫作手法。像這樣引導學生對知識進行整合建構，實現知識的遷移應用，能進一步開發學生的思辨能力，達到深度學習的目的。

3.開展多元性評價，促進教學相長

閱讀教學同樣也離不開評價活動。關注學生在閱讀過程中的學習態度、閱讀技能、思維發展等可以開展多元性評價。設計閱讀評價表或者建立閱讀檔案都是可行的閱讀評價方式。閱讀評價應以課堂閱讀評價為主，兼顧課后閱讀評價。課堂閱讀評價主要針對課上各項任務的完成情況，課后閱讀評價可以面向讀后輸出和拓展閱讀任務的完成情況。評價的方式可以將自我評價、同伴評價、教師評價相結合。評價既要關注過程性也要有導向性，一方面能幫助教師更好地了解學生的學習情況，反思教學的成效，完善和提升后續的教學設計。另一方面，通過評價總結使學生自我監測到自己的階段性進步和不足，找準努力的方向，促進能力的提升，實現學科核心素養的發展。

綜上，深度學習以培養人為目標，是在教師引領下，學生積極參與具有挑戰性的學習主題，獲得能力發展的有意義的學習過程。時代在發展，教育在改革，需要廣大教師進行深度學習的教學改進，以促進學生學習方式的轉變，改變以分數為導向的教學模式，使閱讀教學服務于發展學生的核心素養。在進行基于深度學習的閱讀教學實踐中，教師應首先研讀語篇，圍繞核心價值進行教學設計。其次，閱讀課應以學生為主體，促進學生思維的發展。再者，教學任務層層鋪進，輸入必須結合輸出。此外，指向深度學習的教學還要重視開展多元性評價，最終實現教學相長。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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