“以讀促寫”運用于高中議論文寫作教學的策略研究

王旭熙

【摘要】 ?新課改革背景下，很多高中語文教師認為學生語文素養提高難度大，尤其是讀寫能力存在諸多難題。沒有擁有合適的語文讀寫教學方案，造成語文教學效率不高。語文教學中寫作能力離不開閱讀的積累，寫來自于讀的升華，以讀促寫，在語文教學中二者有著至關重要的意義。

【關鍵詞】 ?高中語文 以讀促寫 以寫帶讀 策略

【中圖分類號】 ?G633.3 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-213-01

沒有大量的閱讀，就無法寫出豐富動人的文章，就像無本之木，無源之水，也就是說閱讀是寫作的基石。一篇優秀的議論文應該在三個維度呈現優勢：一為思維，要充分體現思維的深度，廣度，靈活性和新穎性;二為認知，在認知上能有較深的指向，看到問題人性的、社會學的、哲學的、心理學的、人類學的等層面的問題，能觸及問題本質;三為審美，審美不僅體現在語言方面，更多的是文章呈現的氣象與格局，包括更理性、更開放、更包容的具有普世價值的理念。

一、高中議論文以讀促寫教學現狀問題分析

1.1在寫作準備積累不足

正式開始寫作前，素材的積累很重要，還需要提煉詞匯的積累，另外對事物的理解認識都是寫作初期需要搜索積累的。寫作時有的學生常會覺得無話可講，缺乏內容。完成的作文很多的內容充斥著陳詞濫調，些用詞用句也不夠形象準確;有的編造素材，重復使用素材。這樣“匱乏”的寫作內容，也完全看不出寫作的誠意和興趣。

1.2教學中讀寫分離

閱讀的基礎在于以讀促寫，通過在閱讀中對素材進行積累，掌握表達技巧后在寫作時應用到寫作過程中。如《老人與海》聽課，老師將老人內心思想和硬漢形象進行分析，在品味其語言意味之后，學生也對老人獨白進行分析其性格特點，但最后寫作教學演變為直接以《我看海明威》為題進行分析“怎樣認識海明威作品語言特色”，進而對作品語言風格去解讀，如此的以讀促進顯然是不成功的。

1.3學生缺乏良好的閱讀習慣

學生閱讀經常將讀寫分家、以讀為主，良好的閱讀習慣沒有養成。在閱讀時，寫作與閱讀未能很好的聯系。閱讀材料讀過之后，未進一步研讀，筆記也未記載，寫作鑒賞角度更無留心積累，寫作實踐未聯系到個人情況，在作品中沒有思考可以學習借鑒或提煉出值得學習的技法與表達，缺乏啟發性思維。

二、高中議論文以讀促寫教學策略

2.1移植文本情感促進寫作思維

沒有什么比情更能感化人心的，正所謂感人心者，莫乎于情，只有寫作文字中飽含情感溫度才能更牽動人心。也可以寓情于物的將個人情感表達的含蓄又巧妙。寫作的動力來自于作者的情感，高中學生相對來說閱歷不多，沒有足夠豐富的情感體驗，在寫作內容上容易枯燥乏味，長此以往產生害怕寫作的心理。只有情感得以豐富，才能獲得思如泉涌的表達出口和自我訴求，所以以讀促寫的高中語文教學需要培養學生的內心情感，重視學生與文本間情感表達和情感遷移方法的借鑒。讓學生明白先是有抒發情感的思想，然后才表達相關的語言文字，情感借助于辭章進行抒發表達是寫作由內而外的過程。

2.2注重價值觀和審美觀，認真篩選課外讀物

不論是課外閱讀還是課內閱讀，學生從所閱讀書本或者雜志等傳統渠道中獲取相關的議論文寫作的素材是無可厚非的，課內閱讀的內容尚且需要教師的引導，課外閱讀則更需教師的從旁協助，注重讀外內在體現的價值觀與審美觀，幫學生認真篩選與明辯讀外的優劣。讀物的內容若是失當只會帶來閱讀效率低下的“惡劣”結果。所以，教師在幫助學生篩選課外讀物時的責任十分重大。例如可以推薦學生閱讀諸如四大名著、名人傳記等文學作品或者《意林》、《讀者》等雜志為議論文的寫作積累素材，也可以推薦學生閱讀諸如《議論文一百題》等參考書籍來幫助學生積累以論文寫作技巧。很多老師都會讓學生人手準備幾本包括《讀者》、《格言》之類的雜志，在要求他們閱讀的過程中將能用于自己的議論文寫作中可作為論點或者論據的詞句篇章等摘抄下來，并寫上自己對這些素材的賞析或者感悟。不論是哪種積累素材的方法，在老師展示出來的優秀范例和不合格范例中，學生們在比較中便漸漸就會學會辨識一篇文章或者一段文字的好與壞了，同時也學會了到底如何去積累素材。

2.3利用新媒體閱讀促進寫作

人們的閱讀隨著現代科技的發展，也在不斷的提高要求，很多以往的閱讀方式已被更新換代了。新的閱讀媒介如網絡、電視、電子書、手機等取代傳統閱讀方式，對人們閱讀習慣進行了改變。新媒體閱讀是為快餐式閱讀，不受空間和時間限制，新媒體在高中生生活中都會接觸到，如通過網絡獲取學習資料、微博、聊微信、QQ、看網絡小說、刷博客、論壇等。網絡新媒體中也不乏很多措辭優美的文章，面對有益的資源一些學生常一帶而過，瀏覽優秀的文章卻不能創作出自己的佳作。教師要正確引導和要求學生在平時的新媒體接觸時勤于學習和作筆記，詞匯量豐富了，才能整合化為自己的語言，所謂見多識廣，出口成章也是長期的閱讀量積累而成的財富，通過看和寫的提煉揣摩才能激發屬于自己的真情實感和好詞佳句，創作出具備一定水準能力的文章。

三、結束語

語文教學中讀寫有著舉足輕重的地位，語文教學的半壁江山可謂被寫作占據。新課改形勢下，以讀促寫教學方式需要不斷發揚傳承，也要不斷改進和完善，促進語文教學能夠發揮更具效益的作用。要利用課本教材，以讀促進，讀寫滲透。閱讀提供技巧和素材的積累給寫作，寫作也助于理解能力的提升，二者相輔相成，持之以恒共同重視和鍛煉下去，定會幫助高中語文獲得理想的寫作水平。

本文是課題“基于議論文寫作核心能力發展的高中閱讀建構研究”（課題批準號：ZPKTZX17009）的成果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京人民教育出版社，2006.