小學語文教學中學生文化素養的積累方法

蔣小玲

摘 ?要：小學生在學習語文的過程中容易出現輕視語文的現象，認為語文是人們日常使用十分頻繁的一門學科，不需要再花費時間學習，既是認真學習，也無法獲得有效的效果。學生的這一錯誤學習理念的形成，究其原因是學生沒有看到語文學習的深意，沒有看到語文文化的豐富性和多變性。這就需要教師在教學中提升學生對文化的積累，提高學生的文化素養。

關鍵詞：小學語文;教學;學生;文化素養;積累

本文對小學語文教學中學生文化素養的積累方法進行探索，是為了給學生的語文發展指明方向，避免學生出現一頭霧水的情況，提高學生的學習效果。教師可以通過圍繞學生的現實生活、教學情境、實踐操作來完成。

一、圍繞學生的現實生活——喚起學生對語文文化的理解

小學語文教師在教學中要想培養學生的文化素養，使學生積累大量的文化知識，就要懂得與學生的現實生活聯系在一起，通過與學生的生活構建溝通來幫助學生發現生活中的語文，使學生可以在生活的指引下，感受語文文化的千遍萬化，促進學生對文化的理解。

例如，在學習“蟋蟀的住宅”時，筆者為了使學生了解蟋蟀是如何選擇住宅的，通過課文觀察蟋蟀住宅的樣子，體會作家筆下蟋蟀的特點，品味文章的趣味，激發學生對語文閱讀的樂趣，培養學生觀察自然的文化修養，在教學中組織學生結合自己的生活經歷談一談對蟋蟀的印象，同時，還為學生提供了蟋蟀的圖片和資料，鼓勵學生閱讀，掌握蟋蟀的特點。學生分享自己對蟋蟀的認知后，閱讀了與蟋蟀有關的材料，掌握了蟋蟀的特點。學生在此基礎上，對課文進行了學習，了解了蟋蟀是如何選擇住宅的及蟋蟀住宅的樣子，總結了蟋蟀認真嚴謹的特點，感受到了文章的情趣性，表達了對自然的熱愛。這樣，筆者圍繞學生的現實生活對學生進行課文指導，讓學生通過回想自己的生活經歷學習課文，促進了學生對文章的閱讀，喚起了學生對語文文化的理解。

二、圍繞課堂的教學情境——豐富學生對語文文化的積累

小學語文教師在教學中要想培養學生的文化素養，使學生積累大量的文化知識，就要懂得借助教學情境的力量，通過為學生創設教學情境來輔助學生學習語文知識，加強學生對文化的積累。部分教師在使用情境教學時，沒能立足學生的角度，對情境的設計不合理。教師若想解決這一問題，則應立足學生，加強對情境的篩選，豐富學生對語文文化的積累。

例如，在學習“盤古開天地”時，筆者為了使學生了解盤古開天地的主要經過，使學生分析盤古的人物形象，讓學生學習盤古的精神，能夠像盤古一樣，無私奉獻，培養學生對深化故事的熱愛，在教學中利用多媒體為學生播放了盤古開天地的動畫視頻，讓學生通過視頻來了解盤古開天地的過程，促進學生學習語文神話。學生觀看動畫視頻后，都被動畫視頻所吸引，經歷了盤古開天地的過程，知道了盤古為什么要開天地，體會到了盤古高大的人物形象，感受到了盤古所代表的獻身精神，獲得了神話故事內容神奇、想象豐富的特點。這樣，筆者通過圍繞課堂的教學情境對學生進行指導，讓學生理解了課文內容，豐富了學生對語文文化的積累。

三、圍繞學生的實踐操作——指明學生對語文文化的應用

小學語文教師在教學中要想培養學生的文化素養，使學生積累大量的文化知識，可以通過圍繞學生的實踐操作來完成，使學生在積極參與的過程中，完成對語文文化的應用。同時，教師還要對學生進行及時的引導，讓學生能夠在解決問題的過程中，獲得教師的幫助，強化學生對語文文化的理解，讓學生能夠熟練應用所學的文化知識。

例如，在學習“王戎不取道旁李”時，筆者為了使學生掌握文章中的生字，能夠了解文言文的特點和節奏，掌握文章的主要情節，學習王戎的優秀品質，培養學生對語文文化的應用能力，在教學中將學生分成了若干組，讓學生與組內成員一起合作對文章進行翻譯，促進學生對文章的理解。學生合作將文章進行了初步的翻譯，學習了文言文閱讀的節奏后，筆者又組織學生對文章進行表演設計，讓學生飾演不同的角色，在表演中講述故事的主要情節，彰顯王戎的品質。學生結合課文對表演進行了設計，描述了王戎在與小伙伴玩耍的過程中，看到路旁的李樹，沒有像其他小伙伴一樣，爭先恐后地搶摘，而是仔細觀察后發現李子生在路旁卻無人采摘，認定李子是苦的這一故事，體現了王戎善于觀察、善于分析的品質。這樣，筆者通過鼓勵學生進行實踐操作，增加了學生的課堂參與，指明了學生對語文文化的應用。

總之，本文通過圍繞學生的現實生活、教學情境、實踐操作來對學生進行語文文化素養積累的培養，使學生認識到了語文文化學習的必要性，給學生語文文化的積累提供了便利，促進了學生素養方面的發展。

參考文獻

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