高中物理教學(xué)中滲透人文精神的研究與實(shí)踐

李斌 蘭莉萍

摘 要：物理科目能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯能力、思維能力的培養(yǎng)，新課改的高速推進(jìn)，高中物理課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大的改變，不僅更新了教學(xué)理念，還促進(jìn)了教學(xué)手段、教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新，由此促進(jìn)了人文精神的滲透。本文將探討高中物理教學(xué)中人文精神滲透情況，并以此探索提升學(xué)生人文精神的策略。

關(guān)鍵詞：高中物理 課堂教學(xué) 人文精神 滲透

作為自然學(xué)科，高中物理就表面而言好似與人文精神沒(méi)有關(guān)系，然而，就實(shí)際發(fā)展層面來(lái)說(shuō)滲透人文精神直接關(guān)系著物理學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。滲透人文精神的核心在于發(fā)展物理學(xué)科，古今中外所有的物理學(xué)家，如愛(ài)因斯坦、張衡等他們所具備的人文素養(yǎng)都是非常濃厚的，因此，只有兩者相融，才能夠展現(xiàn)物理的實(shí)用性。與此同時(shí)，教師在教學(xué)期間會(huì)對(duì)學(xué)生造成潛移默化的影響，通過(guò)滲透人文精神必然能夠拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生興趣和潛能，優(yōu)化和提升教學(xué)效果、教學(xué)效率。

一、人文精神滲透在高中物理教學(xué)中的必要性

1.有助于滿足全新的物理教學(xué)理念

基于教育改革下，高中物理教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了巨大的變化，其中包括三方面內(nèi)容：其一促使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，其二包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程，其三即是價(jià)值觀念與情感態(tài)度的形成與培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念、情感態(tài)度是新形勢(shì)下高中物理的教學(xué)要求之一，這也是滿足教學(xué)理念的主體內(nèi)容所在。要求學(xué)生形成學(xué)以致用的意識(shí)，能夠通過(guò)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)形成科學(xué)態(tài)度、質(zhì)疑精神，滿足社會(huì)發(fā)展需求，由此實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)社會(huì)的目的。由此都對(duì)滲透人文精神提出了要求，其中，合作意識(shí)、奉獻(xiàn)精神、質(zhì)疑精神也屬于人文精神之列[1]。

2.有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的推進(jìn)，使得各級(jí)院校開(kāi)始注重學(xué)生綜合素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。其中，人文精神的滲透便源自關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這也是滿足素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。就人文教育而言，可以表現(xiàn)為價(jià)值體系，通過(guò)人文精神的滲透促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀念地樹(shù)立。作為自然學(xué)科，高中物理教學(xué)中人文精神的滲透符合素質(zhì)教育理念，通過(guò)知識(shí)技能培養(yǎng)、情感態(tài)度培養(yǎng)，能夠促進(jìn)新背景下學(xué)生綜合素質(zhì)提升的需求。

二、高中物理教學(xué)中人文精神滲透的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，滲透人文精神

興趣是激發(fā)學(xué)生探索欲、求知欲的前提，人文精神則是引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。人文精神的滲透情況和學(xué)生的興趣會(huì)直接影響高中物理的教學(xué)效率和教學(xué)效果。高中生仍處于發(fā)展過(guò)程中，思維方式尚未系統(tǒng)化的形成，就知識(shí)的理解掌握、接受能力來(lái)說(shuō)還沒(méi)有達(dá)到信手拈來(lái)的程度，相對(duì)來(lái)說(shuō)，高中物理知識(shí)更為復(fù)雜，其中難免存在晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，如果一貫采用以教師為主體的教學(xué)活動(dòng)必然無(wú)法吸引學(xué)生關(guān)注，使得教學(xué)過(guò)程過(guò)于形式化。所以，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，理論聯(lián)系實(shí)踐展開(kāi)物理知識(shí)的教學(xué)。

例如：在《牛頓第一定律》的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生回想坐公交車的情景，公交車啟動(dòng)過(guò)程中，我們的身體是向前傾、向后傾，還是靜止不動(dòng)呢？當(dāng)汽車突然停止的時(shí)候，我們的身體又會(huì)進(jìn)行什么樣的運(yùn)動(dòng)呢？引發(fā)這種情況的原因是什么呢？由此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)暢談想法，引出本節(jié)內(nèi)容——牛頓第一定律。由此展開(kāi)課堂教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生有效掌握知識(shí)，還能夠提高學(xué)生時(shí)間操作能力[2]。這樣的課堂教學(xué)必然能夠促進(jìn)人文精神的滲透。

2.采用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)觀念的形成

新背景下，運(yùn)用形式多樣的教學(xué)模式能夠促進(jìn)人文精神的滲透，同時(shí)能夠促使學(xué)生形成科學(xué)觀念和科學(xué)意識(shí)，這也是順應(yīng)新課改的重要途徑。就高中物理教學(xué)而言，初期知識(shí)相對(duì)于更貼近學(xué)生生活，對(duì)此學(xué)生具備良好的積極性和學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果也比較顯著。伴隨高中物理教學(xué)步伐的推進(jìn)，物理知識(shí)的內(nèi)容不斷增多、難度也不斷加大，同時(shí)，知識(shí)也表現(xiàn)出理論性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，并且越來(lái)越偏離學(xué)生生活實(shí)際，以至于學(xué)生無(wú)法獲取有效學(xué)習(xí)的途徑，直接影響了物理課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，教學(xué)效果整體欠佳。其中，造成該結(jié)果的主要原因也包含傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的影響。所以，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建人文氣息。

首先，貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，做好課堂教學(xué)的服務(wù)者、引導(dǎo)者、組織者，為學(xué)生營(yíng)造自由自在、大膽創(chuàng)造的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性[3]。其次，從學(xué)生出發(fā)，因材施教，尊重個(gè)體差異，為學(xué)生制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。密切關(guān)注教學(xué)情況，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)及時(shí)予以解答。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可取之處與不足之處，予以有效指導(dǎo)，展現(xiàn)人文關(guān)懷，促使學(xué)生能夠形成尊重科學(xué)的觀念。

3.貼近生活挖掘教材內(nèi)容

教材是展開(kāi)教學(xué)的基礎(chǔ)，就物理教材來(lái)說(shuō)，其中許多的知識(shí)點(diǎn)都滲入了人文精神，對(duì)此，教師應(yīng)該從生活出發(fā)，有效挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系人文精神整合與優(yōu)化教材內(nèi)容和生活素材，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，滲透人文精神。

例如：在《超重與失重》的教學(xué)中，對(duì)于“完全失重”的內(nèi)容，教師可以以宇航員為例，讓學(xué)生感知科技的力量，從而促進(jìn)愛(ài)國(guó)情懷的形成與培養(yǎng)。再者，如在“慣性”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體播放車輛相撞的情境，由此解釋“慣性”引發(fā)的原因，由此讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)能夠形成安全意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

人文精神的滲透對(duì)于高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、人文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，物理教師必須注重課堂教學(xué)中人文精神的滲透，潛移默化地影響學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)水平、教學(xué)效果的提升，從而達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]李琴，任如明.淺談高中物理教學(xué)中滲透人文精神的研究與實(shí)踐[J].祖國(guó)， 2017（15）：261-261.

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[3]鐘小寧.核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的實(shí)踐研究[J].新課程（下）， 2019（4）.