淺談初中物理教學與過程分析

陳信偉

摘 要：本文從初中生的心理特征分析了初中學生認為物理比較難學的原因，并列舉了解決物理難學的方法策略，給學生創造最佳的外界條件和情境，讓學生經歷求知過程，學會求知方法，激發他們的學習興趣，充分發揮學生學習主動性，符合其認知科學的一般規律，摒棄物理學習的瓶頸，不僅使學生“學會”物理，更要使學生“會學”物理，進而全面提高初中物理教學質量。

關鍵詞：初中 物理 教學

初中物理教學過程應該是能充分結合物理學科的特點和中學生心理特點；能詮釋學生的認知心理、思維心理、探索心理；進而選用恰當的教學方法，激發他們的學習興趣，進而全面提高初中物理教學質量。下面就此作出我的論述：

一、尊重學生認知心理

八年級學生的認知心理一般處于表像的，局限于對表面現象的認識，對圖形的認識，對聲音的認知比較敏感，而不能或沒有能力將表面的物理現象轉化為對事物規律的認知。

（一）在平時的教學過程中經常會遇到這樣的問題

上課時老師的導入很好，為了激發學生的興趣，通常在進行多媒體教學時，都會通過視頻圖片等形式引入來激勵好奇心和求知欲，但好景不長，在你即將揭示事物的本質特征時，學生開始走神了，而得不到預期的效果，這是怎么回事呢？一個看似很好的開始卻沒能得到預期的結果。

案例：在上浮力一節時，我在上課時通過小朋友游泳的視頻引入了新課，學生看得戲笑連連聽得津津有味，也得出浸入水中的人受到向上的浮力作用，由此進一步說明在水中的石頭也受到水的浮力作用，對此有的學生說出自己的觀點：“在水中的石頭感覺和陸地上不一樣重，從而可得出石頭也受浮力作用?！庇纱丝偨Y得出一般規律是浸入液體中的一切物體都受到浮力作用，但不同的物體所受浮力大小不一……。

1.這樣的引入是很普遍的，也很貼近生活，探究也層層深入了，學生學得不錯，符合中學生心理認知特征。但也有一部份學生只能感受到漂在水面的物體受到浮力而不可理解水下的物體怎么也受到浮力呢？他們受認知能力的局限，只有一種朦朧感覺，只能認識到漂在水面就受到浮力作用，卻不理解在水下的物體也受到浮力。

注意力只集中在水里的物體沒有感覺到是水的作用，也就是說，沒有認識到浮力產生的本質是液體作用的結果。這種教學效果讓學生只停留在對表面現象認識的層面，而一深入到本質，直接導致浮力產生的原因就無法學習了。

2.我認為學生在這個階段很難直接將感性上升為理性，這是我們在教學中不能逾越的屏障。這個問題相信很多同行也在積極嘗試，在總結自己的教學經歷時。我發現必須要結合心理學專業知識才能走出新路。就這個案例而言，在學生還沒有感受到漂在水面的物體是由于水的作用時，就讓他們開始思考沉在水底的物體是否受浮力的作用，效果是不會好的，不但要符合學生認知心理還要符合思維心理，不能讓學生處于囫圇吞棗式的記憶。

3.我們應當充分的尊重和考慮學生的探索心理，而不能進行“抓效率、搶時間”逾越式的教學。在這一節課中，如果我們開始能多舉一些關于物體受到浮力作用的例子再談浮力產生的原因，緊接著思考水中的物體是否受浮力作用，效果可能會好些。

（二）另一個實例也可以說明這一觀點

在實際的教學過程中，復習課和上新課是一個不同的過程，有時在講學生的難點時，學生突然有一種豁然開朗的感覺，這是為什么呢？

1.從心理學角度看，在復習課中，學生的認知水平有了新的提高。如果說學習的過程是知道、了解的過程，那么復習課應該是應用的過程，是學生認知能力提高的過程，而不能僅僅是知識再現的過程。

2.隨著學生經歷學習的過程，學生不僅僅是停留在表象層面，更有了一定理性思維能力，讓學生在原有的基礎上鞏固提高就顯得容易的多。實際上學生在學習時也經常給我們反饋：平時聽不懂，但復習時再學起來就比較簡單了。例如，上電路課時，學生反映的問題就比較多了，確實電路是比較抽象的知識，光從表象難以理解，因為在實際的生活中即看不見電流，也不容易完全看清電路的接法，這就使得教學從表象上難以入手。這時我們不妨把電路的知識難度降低，等到學生養成了一定的思維能力，再給他更多深入的討論機會，效果會好些的。

二、物理教學過程要采用與學生年齡成長特點相符合的思維過程方式。

（一）往往一個同樣的問題成年人和中學生思考的角度和立足點是不同的

成年人會表現出一種理性，而中學生往往會更多的表現為感性。人的成長過程應該是一個理性思維逐漸成熟的過程，而這種成熟的理性思維正是我們學會物理的前提因素，愛因斯坦也說過：學習物理，既離不開觀察與實驗，也離不開理性思考。在學生理性思想還不成熟的時候與他們談理性的問題不是一件很難辦的事情嗎？

1.理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。說得簡單些理性思維就是一種建立在證據和邏輯推理基礎上的思維方式。理性思維是人類思維的高級形式，是人們把握客觀事物本質和規律的能動活動。

2.人的心理發展又表現為一定的階段性，中學生在不同的年齡階段會表現出一些不同的心理特征。例如，少年的邏輯思維主要屬于經驗型，他們在進行抽象概括、歸納總結、推理論證時，仍要用具體形象作支持；而到青年期的成熟階段，經驗型的邏輯思維逐漸被理論型的思維所取代。他們已不滿足于對已知的經驗、材料的了解和記憶，而力求將這些經驗和材料從理論上加以證明，并發現其規律性，以指導自己的學習，拓展自己的知識視野。

（二）為了滿足初中生的心理特征，我們應該做到以下幾點

1.他們正好處在經驗型的邏輯思維之中，并且逐漸的向理論型轉化，我們應該想方設法了解、知道他們是怎么想的，想方設法將我們所知道的抽象、概括的知識進行形象化、具體化的傳授，而絕不能自編自導按照自己的思維過程進行教學和指導。

2.學生的思維差異是制約認知能力的殺手，這個需要我們在教學過程中更多的“因材施教”，備課時，更多的去走進學生，了解他們才能教會他們。

在教學過程中，學生的知識獲取、智力發展和非智力因素培養，不能只依靠一種教學方法，也不能只采用一種固定的教學手段，給學生創造最佳的外界條件和情境，讓學生經歷求知過程，學會求知方法，激發他們的學習興趣，充分發揮學生學習主動性，符合其認知科學的一般規律，摒棄物理學習的瓶頸，不僅使學生“學會”物理，更要使學生“會學”物理，進而全面提高初中物理教學質量。

參考文獻

[1]閻立欽.實施創新教育，培養創新人才[J].教育研究，1999（07）.

[2]何克抗.論現代教育技術與教育深化改革.