高中語文學生寫作思維的培養(yǎng)策略

黎娟

摘 ?要：語文學科的實踐性很強，而思維的培養(yǎng)在高中語文教學中發(fā)揮著重要的作用。在高中語文寫作教學中，教師應關注學生主體的認知過程和思想感受，注重學生思維的培養(yǎng)，引導他們用自己的眼光發(fā)現(xiàn)獨到的問題，促進其個性化的表達，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。本文就高中語文學生寫作思維的培養(yǎng)策略進行了具體的探究，以創(chuàng)新教學方式，給寫作課堂教學帶來無限生機與活力，從而提升高中生的寫作水平。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;思維;培養(yǎng)

無思維，不成理，思維是調(diào)動學生熱情的有利因素。但目前，高中寫作教學仍然存在很多的問題，部分教師寫作教學觀念老化，教學模式陳舊，教學目標設計沒有層次和探究價值，教學過程也沒有將知識與能力很好地結合起來，忽視學生人文素質(zhì)和創(chuàng)造性思維等能力的培養(yǎng)，這就使得學生寫作過于被動，作文訓練也流于形式，長此以往，正處于思維能力和價值觀形成時期的高中生會對寫作訓練缺乏興趣，他們的寫作水平也無法提高。

一、促進自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

在寫作課堂教學中，教師應始終把學生當做多元化教學的核心，時刻把調(diào)動學生主動性和積極性當做主要任務，使學生自主參與到學習全過程中，少教多學，不應禁錮學生的思維，使其進行套路式的寫作，而應為學生營造輕松、積極的氛圍，尊重學生情感的表達，引導學生在寫作中加入創(chuàng)造性思維，并不斷充實自己，提高自身語言表達能力和寫作能力。

在新時代的教育背景下，傳統(tǒng)單一、被動的學習方式已不能滿足學生學習力的發(fā)展，教師不應只是教授知識，也應讓學生做學習的主人，一切以學生終身發(fā)展為前提，使其不斷發(fā)展自己的主體意識、能動性和創(chuàng)造性，引導其形成獨立、主動的學習能力。要為學生營造開放的空間，開放的寫作空間是發(fā)展學生想象力的基礎，其中包含向?qū)W生外部世界的開放和內(nèi)心世界的開放，而開放的寫作思維是調(diào)動學生寫作熱情，幫助學生理清寫作思路的有效途徑，它能給學生提供表達個人觀點的機會，同時有效提高學生的創(chuàng)造性思維、想象性思維和發(fā)展性思維能力。作文牽涉到語文學習的方方面面，學生在寫作學習中養(yǎng)成的思維習慣，同樣會作用于聽、說、閱讀領域中，從而實現(xiàn)多方面語文能力的提升。

二、關注生活細節(jié)，培養(yǎng)邏輯思維

許多高中生在寫作時只懂得套用模板，這就導致學生寫作趨于一般化和模式化。而只有引導學生從生活實際出發(fā)，善于觀察生活細節(jié)，將生活中的點滴融入寫作中，創(chuàng)作出的文章才會有立體感。另外，評判一篇文章是否精彩，邏輯是否清晰也是必不可少的一項，高中語文教師要讓學生學會從多個角度獨立分析問題，培養(yǎng)其邏輯思維能力。

在寫作教學中，教師不能死板地堅守理論知識，應倡導學生堅持生活化的寫作，引導學生關注生活細節(jié)，品味生活，發(fā)現(xiàn)生活的美，找到自身的價值，學會獨立分析生活現(xiàn)象，并嘗試反慣性思維去分析。當教師把生活引入課堂，學生把作文引向生活時，學生寫作時就不會無從下筆，作文不再呆板、空洞，而反映出他們的真實生活、抒發(fā)出真實情感，是他們心泉自然的流淌。其次，反思也是有效塑造思維方式的過程，它是學習中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在日常的寫作練習中，教師應讓學生學會反思，學會對寫過的作文進行歸納分類，找共同點和不同點，去積累，去整理，引導學生反思自己的而寫作輸出，這就是一個邏輯思維的整理過程，久而久之，邏輯的思維能力也會有所改變。

三、豐富人文精神，培養(yǎng)深度思維

學生對寫作缺乏興趣、有恐懼心理或是作文沒有思想深度，很大原因在于學生在分析問題時，更多是停留在表層現(xiàn)象，沒有深入研究它的本質(zhì)所在，而且平時閱讀積累不夠，寫作素材匱乏。這就需要教師依托教材展開教學，教材中蘊含著深厚的中國傳統(tǒng)文化，教師要充分利用這些人文因子，努力培養(yǎng)學生思維的深度和廣度，提升學生自我思維能力的空間。

如何引導學生從文章和書籍中找到優(yōu)秀的、適合自己的讀物，并從中得到感染和啟迪，實現(xiàn)寫作素材的積累，是語文教師需要重點思考的問題。教師應充分發(fā)揮自身的主導作用，多引導學生進行課內(nèi)、課外閱讀活動，使他們明白閱讀與寫作之間相輔相成、相互促進的關系，并引導他們在閱讀后及時進行分享交流活動，用寫作的方式記錄自己的心情和生活點滴，使這些知識真正被自己吸收理解，從得到更多的寫作靈感，有更加深刻的認識。與此同時，教師應將人文教育滲透在作文教學的各個環(huán)節(jié)，學生需要教師的幫助和鼓勵，所以在學生作文的評語中教師也應流露出對學生的關愛，要以積極的評語誘發(fā)學生創(chuàng)作的動力，使學生享受成功的樂趣。

綜上所述，思維是貫穿寫作過程的始終，而寫作實質(zhì)上就是來自于人們對社會中的任何事物的想象和構想。基于素質(zhì)教育背景下的高中語文寫作教學，應更加重視學生對于知識的思考與創(chuàng)新能力，給予學生充分參與教學活動的機會和自主思考問題的空間，引導學生發(fā)散思維，發(fā)展學生的寫作思維，將學生的思維引向縱深處，從而提高學生的寫作能力，賦予高中語文課堂更多的活力。

參考文獻

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