關于如何做好小學班主任教學管理工作的分析

陳林芬

摘 ?要：伴隨著新課改的逐步深入，當前的教學政策對小學班主任的教學管理工作水平又提出了更高的要求。為此，教師應當立足于日常教學，重點提升自身在教學管理工作中的實效性，從而全面性提升班主任教學管理工作的效率。通過教師的重點教學管理分析，以及大量學習先進的管理工作經驗，最終可以使自身班主任管理的工作更加積極有效，從而全面性提升小學階段的教學管理水平，收獲良好的教學管理效果。

關鍵詞：小學;班主任;教學管理;工作分析

在小學階段的教育管理工作中，教師需要重點提升自身的管理水平和理念認知。為此，教師在經過長時間的教學管理研究后，決定從以下方面進行管理分析。首先，教師需及時轉變管理觀念，豐富自身管理內涵。其次，教師需改善自身管理思維認知，全面提升自身的教育管理水平。最后，教師應實施家校合育的管理方法，全面增強學生的綜合素質。通過教師教育管理方法的實施，最終能夠全面提升自身的教育管理水平。

一、轉變管理觀念，豐富管理內涵

綜合分析當前的小學教育管理現狀，可以發現傳統教育管理模式管理手段僵化，難以迎合當前的管理實際要求，不能同現在的小學教育政策相匹配。為此，需要小學班主任教師從現實教學入手，綜合分析教育管理的有效方法和手段，從而有效提升小學教育管理方法。故而，教師應當在理解新課改教育政策的基礎上，全面了解教育教學管理發展的根本需要，培養學生的良好素質品質。在小學階段的班主任教育管理工作中，需要注重學生基礎知識學習認知，以及為學生塑造良好思想道德品質等關鍵素質。班主任教師需要為學生樹立榜樣效應，通過自身高尚的思想品德規范，而后為學生樹立學習的榜樣，全面提升學生的知識素質水平。

例如，班主任教師在教育管理的過程中，會發現學生經常會出現“小團體”的現象。這樣的現象非常不利于學生融入班集體，而且還很容易滋生校園欺凌等一系列不安定事件。為此，班主任教師應當及時轉變自身的教學管理觀念，積極投身于和學生之間的有效溝通中來，使學生之間能夠進行充分細致的交流，從而能夠打開學生的心扉。此外，班主任教師需要不斷豐富自身的管理手段，為學生創編大量的合作小游戲，從而全面提升學生的交流頻率，使學生之間的情感交流更加密切，有效增強學生之間的情感溝通，杜絕“小團體”的形成。

二、改善管理思維，提升管理水平

目前小學階段的教育管理工作，多是由80和90后的年輕教師開展。相對于資歷較老的中年教師，青年教職管理人員充滿了活力和精力，能夠和小學生迅速打成一片，從而形成良好的班級管理氛圍。但是，不可忽視部分班主任教育管理工作的綜合素質水平不足，這樣的現象嚴重制約了小學班主任的管理效力。為此，小學班主任教師不但需要重視基礎知識的教育，更應強化自身的班集體管理意識，從而全面提高自身管理水平。班主任教師應不斷磨煉自己的管理思維和管理技巧，注重實施高效的管理方法，從而真正起到教育管理學生的目的。此外，學校應重點強化管理人員的教育和管理水平，積極培育教師的教育管理能力。

例如，班主任教師在指導學生學習日常行為習慣的過程中，經常有學生之間出語不遜，嚴重傷害彼此的同學感情，甚至造成進一步的肢體沖突等。為此，教師應當及時轉變教育思維，實施雙管齊下的管理方針。首先，教師需要對發生口角的學生進行批評教育，并針對學生之間的問題進行綜合調查，對學生進行公正中肯的思想教育，全面提升學生的和睦親善意識。其次，教師需結合相應的事件，對全體學生進行相應的教育指導，從而有效提升學生們團結友愛的思想認知。通過教師的思想管理指導，使學生之間的關系更加友善，改變了學生之間的相處風氣，從而使得小學班主任的管理水平得到全面提升。

三、實施家校合育，增強學生素質

在班主任教師看來，良好的家校關系能夠全面為學生的成長保駕護航。為此，班主任教師需要重點關注和學生家長之間的有效溝通，從而全面提升學生的各項綜合素質。為此，班主任教師應當和學生家長建立長效的教學溝通機制，使得學生家長和自己能夠就學生的實際學習表現進行信息共享，全面提升現階段的管理效率。

例如，班主任教師在教授學生學習基礎知識的過程中，需要邀請學生家長共同參與進來，強化對學生的教育管理。此時，班主任教師應為家長提供學生的課后作業內容，便于家長進行指導監督，從而全面提升學生的作業完成質量。此外，班主任教師和家長之間應堅持及時溝通，及時反饋學生的學習生活現狀，從而便于家長和班主任教師完成相應的信息資源共享，從而使彼此的交流更加高效完整。

綜上所述，班主任教師在對學生進行教育管理的過程中，需要重點關注學生的學習生活現狀，不斷學習和研究，全面提升自身的各項管理能力，使學生的更方面素質得到全面性提升。

參考文獻

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