故事教學法在初中歷史教學中的應用

張蘭芬

摘? 要：歷史作為一門人文性極強的學科，相較于枯燥的講解，生動的講述更容易被學生所接受，而故事無疑是復述歷史事件，探究歷史人物的最佳形式。因此，伴隨著新課改的進一步落實，在初中歷史教學中靈活運用故事教學法，實現“講故事”與“聽故事”之間的雙向切換，是一個優秀歷史教師的基本功?；诖?，筆者將從以下三個方面入手，具體闡述故事教學法在初中歷史教學中的應用。

關鍵詞：初中歷史，故事教學法，歷史事件

歷史是一切事物的發展過程。我們當今社會是從歷史中走來的，每一歷史時代的生產及其產生的社會經濟結構，構成了當今時代政治和精神的歷史基礎。正是由于這種歷史延續性，才有了我們今天的知識結構和社會認知。從司馬遷“究天人之際，通古今之變，成一家之言。”到唐太宗“夫以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替?！笨梢?，學好歷史的重要意義。就目前初中歷史教學現狀而言，由于歷史知識本身的枯燥性，學生對于歷史課堂的學習更多的在于自身對于這門學科的興趣程度，而挖掘教材中的故事元素是激發學生興趣的重要途徑。另外，歷史具有很強的整體性，一個歷史現象的產生是由幾個歷史事件構筑而成的，而學生在學習中很難將歷史作為一個整體去看待，這就導致學生的歷史學習效率不高，傳統教授法雖能夠將完整的歷史事件全盤托出，但學生實際接收的知識少之又少。因此，提高歷史教學的趣味性是當前歷史教學亟待解決的問題。從這點來看，在初中歷史教學中運用故事教學法，不僅是提高教學趣味性的一劑良方，更是學生對歷史學習的客觀要求。

一、作為導入，激發學生興趣

課堂教學是一門師生共同參與的藝術，巧妙的導入則是進行“藝術創作”的首要前提，能否抓住學生心理，做到“先聲奪人”，就必須做好導入這項工作。而故事教學法生動性與形象性與學生心理不謀而合。因此，在初中歷史教學中，教師要利用故事進行導入，把握好課堂節奏，設置懸念，激發學生探究的興趣。

例如：在教學“甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮”這一課內容時，為了提高課堂教學效果，我會以故事教學法作為導入。首先，我會利用多媒體為學生展示中日甲午海戰的地圖，設置懸念，讓學生進行辨別，為接下來的故事講述做好鋪墊。之后，我會為學生播放“甲午海戰”的視頻，讓學生從視頻中了解到甲午海戰爆發的原因，經過以及結果，讓學生對此次戰役有更加直觀且深刻的認知。進而，我會為學生講述甲午戰敗后的故事，如，李鴻章帶著一百多號人，泛海東渡，來到了日本關門海峽北岸的下關，而將與李鴻章面對面的，則是伊藤博文，以及外相陸奧宗光。在李鴻章來之前，日本就定好了向中國勒索的調子。當時日本的要價是3億兩！除了要求清朝割讓東南大島和遼東外，還要向日本開放7個通商口岸，以及長江內河的航行權。但談判過程中遭到了日本極端分子的暗殺......通過故事講解，能夠有效激發學生學習興趣，提高學習的主動性。最后，我還會引導學生在課下搜集鄧世昌等英雄人物的事跡，加深理解。

二、加深理解，串聯歷史事件

要想完整的了解的一個歷史事件，必然繞不開對其中歷史人物的研究。歷史人物既是歷史的重要組成部分，也是深入研究歷史的基本方法。而人物的背后往往有著或多或少的故事。從這點來看，在初中歷史教學中，教師要利用好人物這一歷史元素，精心設計教案，通過一些特殊的歷史人物能更好地講解和分析歷史事件，吸引學生對于歷史的關注度。

例如：在教學“中華民國的創建”這一課內容時，我會以“孫中山和袁世凱”這兩個歷史人物為話題進行導入，讓學生說一說對他們的了解。之后，我會讓學生串聯辛亥革命等歷史事件，讓學生合作探究“袁世凱是如何一步步竊取勝利果實，復辟帝制的？”進而，我會結合真實的史料故事，讓學生從史料中揣摩當時的歷史事件，比如“臨時政府成立后，當盡文明國應盡之義務，以期享文明國應享之權利。滿清時代辱國之舉措，與排外之心理，務一洗而去之，與我友邦益增睦誼，持和平主義，將使中國見重于國際社會，且將使世界漸趨于大同”讓學生用自己的話復述，談一談當時孫中山思想的局限性。通過這樣的方法，讓學生能夠對辛亥革命前后的歷史事件有清晰的認識，有助于讓學生掌握一定的歷史學習方法。

三、作為結尾，鞏固歷史認知

一堂課的結尾不可謂之不重要，結尾往往是知識沉淀和升華的地方。以故事作為課堂的結尾，是構建歷史“高效課堂”的一次全新嘗試。因此，在初中歷史教學中，教師要把主動權給學生，讓學生主動講歷史故事，鞏固對歷史的認知，從而提高自身歷史素養的同時，也能夠使學生的邏輯思維得到一定的訓練。

例如：在教學“香港和澳門的回歸”這一課內容時，為了提高學生的學習效果，我除了為學生講述基本的內容外，還會在課堂的結尾開展“講故事”活動，讓學生搜集相關資料，講一講關于偉大的歷史人物“鄧小平”的故事。從而讓學生能夠學習人物精神，提高歷史理解。

綜上所述，在初中歷史教學中運用故事教學法，對提高課堂教學效果有著重要的積極意義。但需要注意的一點是，故事是理解歷史的有效方法，但不是學生混淆歷史真相的工具，因此，在歷史教學實踐中，教師要深刻認識到這一點，以史料為根據，讓學生清晰的認識到歷史真相與虛構之間的界限，從而培養自身一定的歷史眼光，發展歷史核心素養。

參考文獻

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[2]? 王惠.歷史故事在初中歷史教學中的應用初探[J].中國農村教育，2019（20）：177.