構建新時代的初中歷史高效課堂

柴麗　于大君

摘? 要：在初中歷史的教學中，要提高教學的效率，教師需要遵循新課改的要求，將教學方式不斷地創新，提升學生的學習興趣，培養學生的主動學習能力，從而達到教學效率的提高。基于此，本文主要探討了如何構建新時代的初中歷史高效課堂。

關鍵詞：初中歷史? 優質高效? 課堂教學

在初中歷史教學中采用多種教學策略實施教學是新課改背景下素質教育理念的充分體現，也是學生學習能力和思維發展的有效途徑。在實際教學中，教師要能夠轉變傳統教學思想，基于生本理念創新多種教學手段，推促初中歷史高校課堂的構建，使歷史教學步入新的軌道，實現教學任務的有效完成和促進學生核心素養的有效培養。

一、目前初中歷史教學中的一些問題

（一）教學觀念沒有改變

隨著新課改的提出，極大部分的教師在教學中已經做出了很大的變化，并且也在不斷地將教學方式創新，在初中歷史教學中大多教師也在為此努力，但是還存在著一部分歷史教師受傳統教學的影響深重，并不想改變傳統的教學觀念，不能接受創新的教學模式，認為傳統的教學方法才是正確的有效的教學，所以在實際的教學中，依然在堅持傳統教學。而在這樣一個信息化新時代中，每個學生都具有強烈的個性，這樣老舊的教學模式已經不能夠滿足現在的學生，這樣一來，學生的理念就容易與教師的教育理想發生沖突。

（二）缺少課堂互動性

一些教師雖然跟隨了新課改的腳步，講課堂的形式按照新課改的要求作出了一些改變，也融入了一些媒體信息來進行教學，但是在課堂中依然不能積極地調動學生的積極性，一些教師只是將教材內容一部分轉化為了媒體教學，但是在實際的教學當中，依然像傳統教學一樣，只是換了種形式對學生進行知識的灌輸，照著課件生硬地走一遍，學生依然是被動的接收者，在被動地跟著教師的思維學習^[1]。

（三）課程設計有問題

在歷史教學的教學設計中，一些教師沒有設計好歷史課程的大綱，沒有抓住教材中的重點，由于歷史課程對歷史每個階段發生的每件事情都需要掌握，教師如果不設計好教學的內容，就會使學生知識點發生混亂，從而導致教學效率無法提升。

二、初中歷史教學中構建高效課堂策略

（一）創設情境，激發學生學習興趣

傳統的歷史教學通常是教師“主宰”課堂講授歷史知識，教學方法的枯燥乏味加上歷史事件脫離學生實際生活經歷，導致學生學習積極性不高、學習興趣動力不足。在實際教學中，要想提高歷史課堂的教學質量，教師需要尋求恰當的辦法有機轉換學生思維，讓學生主動參與到歷史知識學習中。情境教學便是一種有效的教學方法。

比如，在教學“美國獨立戰爭”一課時，教師可以在課堂上以問題驅動學生思考：“世界綜合國力最強的國家是哪個？（美國）你知道下面哪一幅圖是美國國旗嗎？（多媒體呈現）為什么是這一面？每一個國家的國旗中都蘊含著豐富深刻的含義，你知道美國國旗蘊含著怎樣的意義嗎？”在引發學生思考的同時，利用多媒體技術輔助展現美國獨立之前的歷史淵源，在背景知識的介紹過程中擴展學生的知識視野，激發學生的學習探究興趣^[2]。

（二）開展合作探究，促進學生思維發展

新課程改革強調教師要尊重學生的主體地位展開教學，合作探究活動的組織實施能充分體現學生學習的自主性，是一種經常用到的新型教學方式。在實際教學中，歷史教師可根據具體教學內容給學生布置學習任務，將學生分為不同的學習小組進行知識的深入探究，在討論交流中能有效拓寬學生視野，推促學生綜合能力提升。

比如，在開展“我最崇拜的科學家”探究活動時，教師可以先將學生分成不同的學習小組，布置學習任務讓小組學生在課下收集整理資料，并將自己收集的相關資料整編成小故事，各小組可以對本組的課堂展示進行多元化的設計，可以是演講，也可以通過故事小品的形式對自己崇拜的科學家趣事進行演繹，在這個過程中激發學生的創新意識。同時，在小組學生討論發言的過程中，其他小組注意傾聽，提出自己有疑惑的地方請發言小組解答。針對不能解決的問題教師可以引導學生解決，在此過程中促進學生的思維發展^[3]。

（三）傳授記憶方法，總結歸納歷史知識

有效教學的實現離不開正確的學習方法，歷史課堂從教學導入到學生掌握知識，從合作探究到知識有效拓展，每個教學環節都有著不同的方法，教師的主要任務就是梳理教學內容，教會學生正確的學習方法，在歸類提煉有效歷史信息的基礎上提升學生的學習能力。教學的真諦在于“教會學生學習”，教師通過歸納總結的形式引導學生識記所授知識內容，能幫助學生學會學習。

比如，針對“工業革命”的相關知識整理總結，教師可以引導學生利用表格對比的方式整理所學知識點，這樣不僅能縮減資料體積，還能加強對資料的記憶。除了三次科技革命外，九年級復習中還有兩次世界大戰、三大資產階級革命及百家思想爭鳴等，教師在內容歸納總結過程中能引起學生形象思維活動，使得所記憶內容條理更加清晰，有規律可循。

（四）加強自主學習指導，是增強自主學習能力的核心

因為歷史課程的特點是知識廣泛，重點在于閱讀理解，所以提高閱讀能力是學習歷史最基本的保證。因此，將教材中的關鍵知識轉化為各種問題，通過提問使學生認真閱讀教材內容，加深對知識的理解掌握。對于歷史理論、知識、規律等不易掌握的內容，應將其轉化為一個個討論的問題，供學生合作討論交流，使學生全面、正確、深刻理解內容，并隨時糾正學生不良的閱讀習慣。由于許多學生無法抓住重點或不仔細閱讀，導致答案不準確或用詞不規范。在這種情況下，應組織學生及時閱讀教材的相關內容，幫助學生掌握教材中漢字、圖片等史料意圖及要點，分析問題與內容的關系，找出正確的答疑思路。這將使學生真正了解如何正確閱讀和理解歷史材料，并掌握有效的閱讀方法^[4]。

結語

在新課改指導下，初中歷史課堂需從原來傳統的課堂轉變為現在的生動高效的課堂，這樣的轉變會讓更多的初中生喜歡學歷史，從而學得輕松、愉快、高效，打造出輕松高效的歷史課堂。

參考文獻

[1]孫靜.初中歷史有效教學的策略研究[J].現代教育，2017 （05）：58-59.

[2]邵文江.初中歷史課堂有效教學的研究[J].赤子（上中旬），2015（09）：241.

[3]楊永玲.新課程標準下初中歷史教學高效課堂探究[D].華中師范大學，2016.

[4]秦季燕.新課程背景下建構初中歷史高效課堂的長效機制探討[J].中學歷史教學參考，2015（16）：21-22.