淺談小學數學教學現狀及應對策略

趙兵

摘 ?要：隨著社會的發展，我國的小學數學的發展也日新月異。在追求素質教育教學的同時，有效課堂也成了每個老師追求的目標。所謂的有效課堂，所含內容，首先是老師的教學能讓學生每天有所長進，而在一段時間內的教學之后，學生有了明顯的提高和發展;其次，學生在學習的過程中掌握了更有效的學習方法，使他們的學習能力得到提升;其三，在提升了教學效率的同時還減輕了老師的教學負擔，讓學生在主體學習中養成探究意識等等。顯然，新課標下的有效教學，就是老師為了保質保量地完成教學目標和任務，從而，根據小學生的特點和學習需要采用的一系列具體解決問題的方法和手段。下面，筆者就結合自己在小學數學課堂教學中的實踐經驗以及研究、學習相關理論知識的基礎上，對小學數學課堂有效教學的關鍵策略進行闡述。

關鍵詞：小學數學;教學現狀;應對策略

引言

隨著新課程改革的深入推進，小學數學教學的核心任務也發生著深刻轉變，如何由傳授數學知識上升為培養學生數學素養，成為教科研重點研究課題。教學情境由于能夠在教學過程中發揮出提高教學質量和效率，激發學生學習興趣和熱情等優勢作用，愈發受到關注。在小學數學教學實踐中，教學情境是指在整個教學過程，或某一教學環節中，師生共同營造出的一種環境氛圍和情感氛圍。根據現代教學理念及實踐經驗，情境的創設是課堂教學活動的重要組成部分，也是教師應具備的基本能力素質。特別是對于小學數學教學而言，創設一個良好的教學情境，能夠將原本抽象枯燥的數學知識和概念具體化、形象化和生動化，符合小學生感性思維和直觀認知能力水平的特征，不但可以使課堂氛圍更加和諧愉快，而且有助于激發起學生學習的興趣和熱情，充分調動和發揮他們學習的主觀能動性，進而促進教學質量和效率的提升。

1小學數學教學現狀

1.1教法陳舊

很對教師，特別是年紀偏大的老教師，由于受應試教育體制下“滿堂灌”的影響，一直改變不了以教師為中心的教學模式，教師在課堂上講得津津有味，不再關注學生的學習過程，沒有以學生為主體的教學意識，把學生當成接受知識的容器，讓學生死記硬背數學公式，然后把課后作業完成就算一堂數學課結束了，根本達不到學生開動腦筋，舉一反三的效果，致使學生學習數學的積極性未被調動起來，教學效率低下。

1.2思想不解放

在小學數學教學中，教師還奉行“書讀百遍其意自見”的教育思想，始終不能放下自己的“師道尊嚴”，認為自己就是知識的化身，教師講課、學生聽課是天經地義的事。因此，在數學教學中一直沿用“復習—教學—作業”的傳統模式。認為讓學生死記硬背是最基本的方法，也是行之有效的方法，不考慮學生的學習感受和學習過程，更不考慮學生人生觀、價值觀的培養。學生的分數和作業成了教師判斷教學效果的唯一途徑，教師只要看到學生的作業做對了，就認為教學任務完成了，這樣的教學模式下，學生感到數學枯燥無味，被動應付，其綜合素質根本得不到發展，更不談數學素養的形成。

2優化措施分析

2.1高質量的新課導入

新課導入作為課前的準備工作，在整個教學過程中占據重要的地位。高質量的新課導入能有效激發學生學習的興趣和探索欲，在接下來的教學中學生也能很好地配合教師的教學活動。因此，教師在新課導入的過程中可以讓學生觀看與本節課相關的視頻、圖片，要求學生觀看完成后自主探尋本節課的學習內容，鼓勵學生積極思考、積極發言，以激發學生的學習興趣和學習動機，從而有效地提高課堂的效率。

2.2營造一個輕松的學習氛圍

傳統的小學數學課堂教學多數是以滿堂灌或一言堂為主，這種課堂氛圍相對枯燥，很難真正將學生帶入到課堂教學過程當中，很難實現小學數學課堂教學有效性的提高。因此，要想提高小學數學課堂教學有效性，非常重要的一項措施就是為學生營造一個良好且輕松的學習氛圍。通過營造輕松的學習氛圍，可以有效地激發學生的學習興趣，使其在此基礎上積極參與到實際教學過程中，只有這樣才能更好地實現教學有效性的提升。在營造輕松學習氛圍的過程中，教師應首先根據具體的教學內容選擇合適的教學方法，例如情境教學法、游戲教學法等，以此激發學生參與課堂教學的興趣;其次，教師應主動轉變自身的教學觀念，讓學生成為教學活動的主體，將課堂還給學生，教師作為引導者的身份出現，這樣就可以給予學生更多的自主學習空間，實現教學有效性的提升。

2.3做好學生對于數學知識的應用教學

在新課程背景下，小學數學的教學目標也發生著較大的變化。要想實現教學有效性的提高，做好學生對于數學知識應用相關教學工作尤為重要。在具體的教學過程中，教師應將生活實際與數學教學相結合，并在此基礎上引導學生應用數學解決生活中遇到的一些問題，當學生應用自己所學知識解決生活中遇到的問題時，會獲得一定的成就感，就會更專注地參與實際的教學過程，就可以在較大程度上實現小學數學教學有效性的提高，促進小學數學教學事業的長效發展。

2.4精心導入，激發學生興趣

如何讓學生一下子進入學習狀態，認真聽講，這成了每一位小學數學老師研究的問題。精心設計有趣的導入，既能讓學生對新課知識有一個先入為主的大概印象，也能迅速激發學生興趣，將學生帶入學習的佳境，讓學生能保證持續的熱情和興奮，完成以下的學習內容。有一句話說：“良好的開端是成功的一半”，可見導入的成功與否，精彩與否，對于學生興趣的激發，課堂教學效率的影響是關鍵的。在具體的教學中，老師常采用的導入方式有：以注重學生情感態度的“激發學習興趣法”、以注重新舊知識聯系的“以舊引新法”、以注重學生學習經驗的“創設學習情境法”等，當然還有利用小學生好奇心、好動心設計選用的一些有趣方法。這些方法，都能有效把學生帶入相關的教學內容，讓學生專心聽講，達到預期課堂學習目標。比如，在給學生教學《角的度量》時，我就根據教學內容創設了一個有趣的情景：“用三個斜度不同的滑梯把學生帶進有趣的情景中。當有學生說想玩第3個角度更大且很陡的滑梯時，全班同學都笑著說，那怎么可能，爬都爬不上去。從學生的這一質疑和反問中我們發現，學生顯然已經對角以及角度有了領悟，這就讓他們有了求知欲。接下來，老師再結合這三個斜度不同的滑梯進入《角的度量》的有關講解，無論是學生的學習效果還是教學效果都將是事半功倍的。可見，通過一個“激趣導入”已經給這課堂定了基調，有了積極的學習氣氛，再用心完成以下的教學，提高教學效率，達到預期的教學目標就不再是什么難事。

結語

綜上所述，在新課程背景下，對小學數學課堂教學提出了更多的要求，其中就包括課堂教學的有效提升。就現階段小學數學教學而言，由于受傳統教學模式、教學方法等諸多元素的制約，其教學有效性并不是特別高。隨著新課程改革的不斷深化，只有在具體的小學數學教學過程中采取相應的措施，并將其應用到實際的教學過程當中，才能在真正意義上實現小學數學課堂教學有效性的提高，最終滿足新課程背景下對于小學數學教育的具體要求。

參考文獻

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