初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運用研究

劉洪志

摘 要：在初中語文教學(xué)中也出現(xiàn)了許多全新的教學(xué)方法，身為初中語文教師也需要認識到傳統(tǒng)的教學(xué)方法在提高課堂教學(xué)質(zhì)量與促進學(xué)生全面發(fā)展方面存在一定的不足，所以要順應(yīng)時代發(fā)展去運用更為多元的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。基于此，文章將結(jié)合筆者教學(xué)實踐，對初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法運用展開研究。

關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué)方法 多元化 運用

在以往的初中語文教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)存在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)形式均存在單一的情況，導(dǎo)致教師教得很累，學(xué)生也難有深刻理解，課堂教學(xué)質(zhì)量并不高。而隨著新課程改革的退信，在初中語文教學(xué)中也進一步強調(diào)了多元教學(xué)方法的運用，結(jié)合初中學(xué)生實際情況與教學(xué)內(nèi)容去采取更合適的教學(xué)方法，能夠明顯提升教學(xué)質(zhì)量與促進學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在初中語文課堂教學(xué)中要做好對多元化教學(xué)方法的合理運用。

一、目標(biāo)分層教學(xué)法

雖然初中學(xué)生已經(jīng)接受了小學(xué)六年時間的語文教育，但但對來講其語文知識的積累依舊較為淺薄，所以很多課堂教學(xué)中設(shè)定的高層次目標(biāo)，很難在短時間內(nèi)容達成。基于此，教師可嘗試采取目標(biāo)分層教學(xué)方法去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而所謂的目標(biāo)分層，也即是將設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進行層次劃分，如可將其劃分為基礎(chǔ)、中等以及高級三個層次的目標(biāo)，每個層次的目標(biāo)對應(yīng)相應(yīng)的群體或是教學(xué)階段，既可以將教學(xué)活動分為基礎(chǔ)知識講解、中等目標(biāo)實現(xiàn)以及高級知識拓展階段，也能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力去分配不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能一步步去實現(xiàn)目標(biāo)，從而對語文知識學(xué)習(xí)更有信心[1]。比如，在講解《背影》相關(guān)內(nèi)容時，教師便可結(jié)合教材內(nèi)容將教學(xué)目標(biāo)進行三個層次的劃分：基礎(chǔ)目標(biāo)為對文章主要內(nèi)容進行理解;中等目標(biāo)為感知作者表達意圖;高等目標(biāo)則是提升學(xué)科核心素養(yǎng)。通過對不同層次目標(biāo)的劃分，教師便可依據(jù)此去展開教學(xué)活動，待學(xué)生掌握理解之后便可進入下一階段的教學(xué)，此舉更符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、小組合作教學(xué)法

在初中語文教學(xué)中，小組合作教學(xué)法同樣也是非常重要且有效的教學(xué)方法，要求教師對班級學(xué)生進行合理劃分，通過小組內(nèi)部的交流互動，不僅實現(xiàn)個體的知識深入理解，也能促進全員整體進步[2]。小組合作教學(xué)法的運用，首先要求語文教師對全班學(xué)生的性格特點、語文基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力有全面的掌握，從而對學(xué)生進行合理的小組劃分，一般來講3-6人為一組最合適。此外，每個小組要指定一名小組長，可輪流任職，通過小組合作學(xué)習(xí)去探究知識，不僅提高教學(xué)質(zhì)量，也能促進學(xué)生團結(jié)合作意識的養(yǎng)成。比如，在講解《愚公移山》相關(guān)內(nèi)容時，教師便可引導(dǎo)各個小組在內(nèi)部進行角色扮演的活動，通過組員分別扮演智叟、愚公、天神等書中角色，以故事演繹去理解文章的而精神內(nèi)核。此外，教師還可組織各個小組展開辯論活動，以“現(xiàn)代社會是否還需要愚公精神”為辯題，以辯論賽的形式去展開討論，碰撞小組思維火花，讓整個課堂教學(xué)變得更具趣味性。通過學(xué)生所展開的小組合作，所有學(xué)生都能夠參與到知識探究活動當(dāng)中，課堂教學(xué)氛圍也能更加活躍，整體教學(xué)質(zhì)量明顯有所提升。

三、情境教學(xué)法

初中階段的學(xué)生由于年齡尚小，其思維發(fā)展空間依舊很大，目前仍然以感性思維與形象思維為主。作為初中語文教師需要認識到這一點，在教學(xué)中要循序漸進，迎合學(xué)生的思維特點去積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用多媒體去引導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生更好的理解知識內(nèi)容。比如，在講解《偉大的悲劇》相關(guān)內(nèi)容時，教師便可利用多媒體設(shè)備去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向?qū)W生播放南極洲的紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀地感受南極的冰天雪地以及無止境的極夜，如此一來學(xué)生便能了解到南極洲環(huán)境險惡的特點，有助于其更好的理解文章所描寫的內(nèi)容，在后續(xù)的閱讀中便能深刻地感受到為什么茨威格會用“偉大的悲劇”去描述斯科特探險隊的故事，也讓學(xué)生感受到人類勇氣的偉大價值。此外，借助音樂去烘托氛圍同樣是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效方法，比如在講解《春》相關(guān)內(nèi)容時，教師可通過在課堂上播放《春天圓舞曲》作為背景音樂，讓學(xué)生閉上眼睛發(fā)揮想象，嘗試著去感受音樂中的春天景象，然后在這一情境當(dāng)中去閱讀課文，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。又如在教學(xué)《秋天的懷念》這篇文章時，在結(jié)束課文講述之后，可播放《燭光里的媽媽》，讓學(xué)生靜靜聆聽，更有助于其深化文章中母子情感的理解。

四、故事教學(xué)法

對于初中學(xué)生而言，其大腦與思維的發(fā)展需要接受各種信息去進行拓展，其中蘊含豐富情感的故事極易引起學(xué)生的注意，所以在初中語文教學(xué)中教師可嘗試著運用故事教學(xué)方法，通過激發(fā)學(xué)生的好奇心去引導(dǎo)其進行知識探究，從而深化學(xué)生的理解[3]。比如，在講解《觀滄海》相關(guān)內(nèi)容時，教師可先向?qū)W生講述東漢末年軍閥混戰(zhàn)的動亂年代，描述“白骨露于野，千里無雞鳴”的悲慘景象，進而感受到曹操在詩中發(fā)出的對人民的悲憫。然后教師在此時進行故事的轉(zhuǎn)折，講述曹操先后擊敗呂布、袁術(shù)等軍閥，一統(tǒng)北方且讓百姓得以安定。公園206年，曹操在東征大獲全勝歸途中，生平第一次看到大海，進而創(chuàng)作力這首《觀滄海》。通過這段故事的講述，學(xué)生能夠知曉這首詩的創(chuàng)作背景，在理解時便能更好地聯(lián)系其中，更能感受到曹操的宏偉抱負與博大胸懷。同時，在教師的介紹下，學(xué)生知道了曹操是一位了不起的詩人，課后更有興趣去收集曹操所寫的詩歌進行閱讀，有效拓寬了學(xué)生的知識視野。

結(jié)語

綜上所述，新課程改革的全面實施，也要求初中語文教師改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索更為多元且有效的教學(xué)方法。身為教育工作者，教學(xué)活動的開展一定要跳脫出傳統(tǒng)教學(xué)思維的禁錮，尊重學(xué)生的主體地位，通過換位思考去基于學(xué)生身心特點以及結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去采取合理的教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]洪海燕.初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法剖析[J].學(xué)周刊，

2019（31）：55.

[2]張建鋒.探討初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（28）：10-11.

[3]顏世偉.淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].中國校外教育，2019（25）：93-94.