如何培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中整合信息的能力

申娜

摘 要：在高中生看來(lái)語(yǔ)文閱讀是難度非常大的任務(wù)，在語(yǔ)文閱讀課上教師則是要對(duì)信息資源展開(kāi)充分的利用，然后對(duì)教法進(jìn)行完善，培養(yǎng)高中生思考以及探究的能力，激發(fā)高中生對(duì)語(yǔ)文閱讀課的興趣，整合信息是非常重要的一種能力，影響到高中生在語(yǔ)文閱讀方面的能力提升，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師還是將高中生確定為語(yǔ)文閱讀課上的主體，然后引導(dǎo)高中生實(shí)現(xiàn)能力的提升，讓高中生用對(duì)快速的方式將信息整合以及吸收，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)和能力，這樣高中生才是會(huì)真正應(yīng)用語(yǔ)文，是在語(yǔ)文閱讀方面實(shí)現(xiàn)真正的提升。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀 整合信息

如今高中語(yǔ)文課的教學(xué)面臨著一定的挑戰(zhàn)，在語(yǔ)文閱讀課上如何讓高中生掌握主動(dòng)權(quán)，并對(duì)有效的資源進(jìn)行利用，在課上以及其他的途徑不斷整合語(yǔ)文信息，借助各種方法實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的吸收，然后內(nèi)化成自己的知識(shí)。實(shí)際上關(guān)于整合信息的能力，在新課改中也是有著高度重視的，在語(yǔ)文閱讀課上需要讓教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)多樣化的呈現(xiàn)，然后讓高中生創(chuàng)造出多元化的情境，幫助高中生進(jìn)行信息的提取以及整合，促進(jìn)高中生各方面能力的提升。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中整合信息能力概述

以往在語(yǔ)文閱讀課上教師主要是依賴填鴨式教學(xué)，已經(jīng)不符合如今新的形勢(shì)，語(yǔ)文閱讀課上的信息整合，是注重高中生的主體性，然后對(duì)各類(lèi)資源展開(kāi)合理的利用，并不是對(duì)各類(lèi)信息的疊加，而是將信息資源結(jié)合起來(lái)，是在語(yǔ)言輸入以及輸出方面進(jìn)行整合，然后讓學(xué)生需要一些信息的時(shí)候，可以滿足學(xué)生傳輸語(yǔ)言的需要。而且如今在高考的語(yǔ)文考試中，經(jīng)過(guò)高考改革閱讀量明顯增加，這樣的情況下師生都是面臨著極強(qiáng)的壓力，高中生需要具備極強(qiáng)的信息整合能力，才能更好地應(yīng)對(duì)高考的考驗(yàn)。在語(yǔ)文閱讀課上信息技術(shù)、信息方法以及信息資源都是可以結(jié)合起來(lái)，各類(lèi)資源以及因素不斷整合，然后激發(fā)高中生對(duì)語(yǔ)文閱讀課的興趣，營(yíng)造出良好的語(yǔ)文閱讀課氛圍。讓高中生形成一定的語(yǔ)言實(shí)踐的能力，進(jìn)而讓語(yǔ)文閱讀課的效果更加理想。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中整合信息的能力

（一）明確教學(xué)任務(wù)

語(yǔ)文閱讀課中整合信息是需要以現(xiàn)代化教學(xué)模式為基礎(chǔ)的，然后引入自主學(xué)習(xí)以及自主探究等新的模式，不斷發(fā)展出新的方法和模式。而明確任務(wù)是整合信息的重要前提，為何要整合信息，在什么樣的條件下整合信息，這些都是需要一個(gè)任務(wù)。因此在語(yǔ)文閱讀課上可以開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，幫助高中生更好地自主學(xué)習(xí)，特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)就是更加便于高中生整合信息。在這樣的模式下教師要結(jié)合語(yǔ)文閱讀課上的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一些比較有操作性以及可行性的任務(wù)，然后讓高中生通過(guò)合作和交流等方式將任務(wù)完成，這個(gè)過(guò)程中高中生就要對(duì)各類(lèi)語(yǔ)文語(yǔ)言以及信息進(jìn)行運(yùn)用。就會(huì)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行收集以及掌握，順利實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的整合。

（二）組織學(xué)生自主探究

在語(yǔ)文閱讀課上促進(jìn)高中生整合信息能力的提升，這是需要高中生展開(kāi)自主探究的，信息整合本身也是一種自主的活動(dòng)，是一種自學(xué)能力的表現(xiàn)，所以在語(yǔ)文閱讀課上自主學(xué)習(xí)是一種重要的模式，讓高中生具備更強(qiáng)的自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力。在語(yǔ)文閱讀課上高中生要積極對(duì)一些語(yǔ)文信息展開(kāi)探索，然后對(duì)各類(lèi)信息實(shí)現(xiàn)充分的整合，教師是需要起到引導(dǎo)以及輔助作用的，但主要還是需要高中生展開(kāi)適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)以及探究，自己來(lái)選擇一些信息的媒介。這樣高中生就是要選擇一些適合自己進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法以及媒介，在信息整合的整個(gè)過(guò)程中，都是需要自己來(lái)起到主導(dǎo)的作用，不斷讓自身具備極強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力。另外就是對(duì)自學(xué)的進(jìn)度，這也是要高中生進(jìn)行自主控制的，甚至在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及調(diào)整上高中生也是要自主進(jìn)行選擇以及控制，所以在語(yǔ)文閱讀課上高中生需要具備這種自主控制以及自主探究的能力，不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的高效整合。在語(yǔ)文閱讀課上自主學(xué)習(xí)是始終貫穿的，高中生在各個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，明顯的優(yōu)勢(shì)就是可以讓自身潛能得到最大程度上的激發(fā)，然后將書(shū)本上的限制打破。

（三）創(chuàng)設(shè)探究情境

在語(yǔ)文閱讀課上整合信息，需要為高中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的情境，讓高中生利用自己建立起來(lái)的知識(shí)體系，將實(shí)際情況作為重要的參考，然后借助自學(xué)將自己掌握好的信息，用來(lái)解決問(wèn)題。信息整合是高中生一種探究的過(guò)程，是高中生自主去進(jìn)行信息的獲取，然后不斷提升自身的語(yǔ)言能力。教師可以鼓勵(lì)高中生借助網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館以及報(bào)紙等不同的方式，對(duì)自己需要的各類(lèi)資料以及信息進(jìn)行獲取。教師在語(yǔ)文閱讀課中需要借助補(bǔ)償策略，幫助高中生提升信息整合的能力，高中生很多時(shí)候因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)的不足，會(huì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的整合，教師的指導(dǎo)以及輔助還是至關(guān)重要的。

結(jié)語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文閱讀課上教師要將高中生作為課堂的主體，然后借助各類(lèi)活動(dòng)促進(jìn)高中生自學(xué)能力以及整合信息能力的提升，高中生需要在語(yǔ)文閱讀課上不斷展開(kāi)自主探究，對(duì)各類(lèi)信息進(jìn)行收集以及整合，不斷提升語(yǔ)文實(shí)踐的能力，這樣語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)取得更加良好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳永平.淺議高中生語(yǔ)文閱讀能力的提高[J].劍南文學(xué)，2011（11）.

[2]楊小玉.如何培養(yǎng)高中生的閱讀能力[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）.

[3]程云龍.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)[D].延邊大學(xué)，2010.

[4]李紅影.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2010（18）.