如何培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中整合信息的能力

申娜

摘 要：在高中生看來語文閱讀是難度非常大的任務(wù)，在語文閱讀課上教師則是要對(duì)信息資源展開充分的利用，然后對(duì)教法進(jìn)行完善，培養(yǎng)高中生思考以及探究的能力，激發(fā)高中生對(duì)語文閱讀課的興趣，整合信息是非常重要的一種能力，影響到高中生在語文閱讀方面的能力提升，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師還是將高中生確定為語文閱讀課上的主體，然后引導(dǎo)高中生實(shí)現(xiàn)能力的提升，讓高中生用對(duì)快速的方式將信息整合以及吸收，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)和能力，這樣高中生才是會(huì)真正應(yīng)用語文，是在語文閱讀方面實(shí)現(xiàn)真正的提升。

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀 整合信息

如今高中語文課的教學(xué)面臨著一定的挑戰(zhàn)，在語文閱讀課上如何讓高中生掌握主動(dòng)權(quán)，并對(duì)有效的資源進(jìn)行利用，在課上以及其他的途徑不斷整合語文信息，借助各種方法實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的吸收，然后內(nèi)化成自己的知識(shí)。實(shí)際上關(guān)于整合信息的能力，在新課改中也是有著高度重視的，在語文閱讀課上需要讓教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)多樣化的呈現(xiàn)，然后讓高中生創(chuàng)造出多元化的情境，幫助高中生進(jìn)行信息的提取以及整合，促進(jìn)高中生各方面能力的提升。

一、語文閱讀教學(xué)中整合信息能力概述

以往在語文閱讀課上教師主要是依賴填鴨式教學(xué)，已經(jīng)不符合如今新的形勢，語文閱讀課上的信息整合，是注重高中生的主體性，然后對(duì)各類資源展開合理的利用，并不是對(duì)各類信息的疊加，而是將信息資源結(jié)合起來，是在語言輸入以及輸出方面進(jìn)行整合，然后讓學(xué)生需要一些信息的時(shí)候，可以滿足學(xué)生傳輸語言的需要。而且如今在高考的語文考試中，經(jīng)過高考改革閱讀量明顯增加，這樣的情況下師生都是面臨著極強(qiáng)的壓力，高中生需要具備極強(qiáng)的信息整合能力，才能更好地應(yīng)對(duì)高考的考驗(yàn)。在語文閱讀課上信息技術(shù)、信息方法以及信息資源都是可以結(jié)合起來，各類資源以及因素不斷整合，然后激發(fā)高中生對(duì)語文閱讀課的興趣，營造出良好的語文閱讀課氛圍。讓高中生形成一定的語言實(shí)踐的能力，進(jìn)而讓語文閱讀課的效果更加理想。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生在語文閱讀中整合信息的能力

（一）明確教學(xué)任務(wù)

語文閱讀課中整合信息是需要以現(xiàn)代化教學(xué)模式為基礎(chǔ)的，然后引入自主學(xué)習(xí)以及自主探究等新的模式，不斷發(fā)展出新的方法和模式。而明確任務(wù)是整合信息的重要前提，為何要整合信息，在什么樣的條件下整合信息，這些都是需要一個(gè)任務(wù)。因此在語文閱讀課上可以開展任務(wù)型教學(xué)，幫助高中生更好地自主學(xué)習(xí)，特點(diǎn)和優(yōu)勢就是更加便于高中生整合信息。在這樣的模式下教師要結(jié)合語文閱讀課上的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一些比較有操作性以及可行性的任務(wù)，然后讓高中生通過合作和交流等方式將任務(wù)完成，這個(gè)過程中高中生就要對(duì)各類語文語言以及信息進(jìn)行運(yùn)用。就會(huì)對(duì)語言進(jìn)行收集以及掌握，順利實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的整合。

（二）組織學(xué)生自主探究

在語文閱讀課上促進(jìn)高中生整合信息能力的提升，這是需要高中生展開自主探究的，信息整合本身也是一種自主的活動(dòng)，是一種自學(xué)能力的表現(xiàn)，所以在語文閱讀課上自主學(xué)習(xí)是一種重要的模式，讓高中生具備更強(qiáng)的自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力。在語文閱讀課上高中生要積極對(duì)一些語文信息展開探索，然后對(duì)各類信息實(shí)現(xiàn)充分的整合，教師是需要起到引導(dǎo)以及輔助作用的，但主要還是需要高中生展開適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)以及探究，自己來選擇一些信息的媒介。這樣高中生就是要選擇一些適合自己進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法以及媒介，在信息整合的整個(gè)過程中，都是需要自己來起到主導(dǎo)的作用，不斷讓自身具備極強(qiáng)的解決問題的能力。另外就是對(duì)自學(xué)的進(jìn)度，這也是要高中生進(jìn)行自主控制的，甚至在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及調(diào)整上高中生也是要自主進(jìn)行選擇以及控制，所以在語文閱讀課上高中生需要具備這種自主控制以及自主探究的能力，不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的高效整合。在語文閱讀課上自主學(xué)習(xí)是始終貫穿的，高中生在各個(gè)環(huán)節(jié)展開自主學(xué)習(xí)，明顯的優(yōu)勢就是可以讓自身潛能得到最大程度上的激發(fā)，然后將書本上的限制打破。

（三）創(chuàng)設(shè)探究情境

在語文閱讀課上整合信息，需要為高中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的情境，讓高中生利用自己建立起來的知識(shí)體系，將實(shí)際情況作為重要的參考，然后借助自學(xué)將自己掌握好的信息，用來解決問題。信息整合是高中生一種探究的過程，是高中生自主去進(jìn)行信息的獲取，然后不斷提升自身的語言能力。教師可以鼓勵(lì)高中生借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館以及報(bào)紙等不同的方式，對(duì)自己需要的各類資料以及信息進(jìn)行獲取。教師在語文閱讀課中需要借助補(bǔ)償策略，幫助高中生提升信息整合的能力，高中生很多時(shí)候因?yàn)檎Z文知識(shí)的不足，會(huì)無法實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的整合，教師的指導(dǎo)以及輔助還是至關(guān)重要的。

結(jié)語

總之，在語文閱讀課上教師要將高中生作為課堂的主體，然后借助各類活動(dòng)促進(jìn)高中生自學(xué)能力以及整合信息能力的提升，高中生需要在語文閱讀課上不斷展開自主探究，對(duì)各類信息進(jìn)行收集以及整合，不斷提升語文實(shí)踐的能力，這樣語文學(xué)習(xí)才會(huì)取得更加良好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳永平.淺議高中生語文閱讀能力的提高[J].劍南文學(xué)，2011（11）.

[2]楊小玉.如何培養(yǎng)高中生的閱讀能力[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）.

[3]程云龍.高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)[D].延邊大學(xué)，2010.

[4]李紅影.高中語文閱讀教學(xué)研究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2010（18）.