如何在高中物理教學中培養學生探究能力的思考

華桂鳳

摘 要：高中階段是學生學習的關鍵時期，學生正面臨著升學帶來的壓力之中，如何開展有效的學習則成了他們共同探討的內容。高中物理概念性知識較多，這對學生的高效學習造成了極大的難度，因此，要想實現物理知識的有效學習，不僅需要教師的引導，更需要學生自身的不斷探究，只有如此，才能實現物理學習效率的提升。

關鍵詞：高中物理教學 學生 探究能力 措施

新課程改革不斷推進，高中物理學科也隨之進行了有效的創新，對學生進行探究能力的培養，則成了教育者們共同關心的話題，探究能力對學生的全面發展具有舉足輕重的重要地位，它能有效地提升學生的科學素養，為學生的物理知識學習做出積極的貢獻。但是，現有的物理教學格局不夠合理，很多的學生多是在興趣不足的情況下，受到老師灌輸式教學方式的影響，而難以將知識進行有效地吸收，對于教學方法的準確性相關教師并未能進行有效認識，因此，要想實現學生物理學習效率的提升，就要對學生的探究能力進行培養。本文將從物理教學的現狀出發，就如何實現學生探究能力的有效培養提出了具體的措施，希望能夠為高中物理教學效率的提升做出一些貢獻。[1]

一、高中物理教學的現狀分析

受傳統教學方式的影響，我國的物理教學內容較為枯燥，學生在課堂上多處于被動接受的地位，課堂上學習氛圍沉重，學生的積極性受到了嚴重的抑制，學生很難進行有效的學習活動。并且高中階段學生的認知已經形成，此時如果繼續采用灌輸式的教學模式，不僅不利于學生的學習，更會對他們的創新思維產生消極影響，因此，教師在高中階段要能夠將教學目標明確，引導學生進行自主化學習，進而充分的調動他們學習的積極性，實現興趣的有效激發。實際上，每個學生都是獨立的個體，這就要求教師在進行教學的過程中，要能夠看到學生的個別差異性，并能夠做到因材施教，實現針對性教學。[2]

二、高中物理教學中培養學生探究能力的重要性

物理是高中階段學生學習的重要科目之一，因此，進行有效的教學迫在眉睫。在現代化教學手段不斷完善的背景下，高中教師積極探究、不斷完善，使得越來越多優秀的教學方法不斷涌現，以下將對培養學生的探究能力的重要性進行闡述，首先，有利于學生發散性思維的培養，物理教學的目的是培養高效能的實踐人才，而不是高分低能的學生，探究性學習方式的培養，能夠有效地調動學生學習的主動性，促使學生能夠積極實踐，不斷運用新的知識進行能力的完善，使他們由單純的知識學習變成了懂得應用的全能型人才;其次，探究性學習能夠將原本枯燥無味的課堂變得充滿生機與活力，實現課堂氛圍的有效調動，在輕松愉悅的氛圍中，學生的學習興趣能夠實現有效地激發，同時，也能夠幫助學生養成良好的學習習慣，為他們進行更加深入的學習奠定基礎。[3]

三、培養高中物理教學中學生探究能力的措施

1.完善教學內容，創設教學情境

物理教學內容具有艱深晦澀的特征，這就需要教師在進行教學的過程中，要能夠積極地從現有的知識出發，并對學生的學習現狀進行分析的基礎上，實現情境化教學。情境的創設能夠有效地降低教學難度，并能夠在最大程度上調動學生的探究能力，它對學生探究能力的培養具有重要的意義，因此，教師要能夠自覺地將學生引導到教學問題上來，使學生能夠在個人獨立的思考過程中，養成良好的探究習慣，進而實現探究能力的提升。例如，在對高一物理必修2《圓周運動》進行教學時，教師可以就相關的知識點進行簡單的講解，講解之后教師要能夠對學生進行生活化引導，使學生能夠積極地運用現有知識，實現對學習內容的深度探究，還可以讓學生們進行個性化討論在彼此的交流過程中，形成對圓周就是一種特別的曲線運動形式，進而實現他們對于知識的豐富性了解，因此，將教學內容和教學情境的創設進行融合，將會為學生的全面發展提供有力的支持。

2.運用多媒體，激發學習興趣

多媒體教學是在信息技術不斷發展的背景下產生的，它對教師開展教學活動具有積極的促進作用，相較于傳統的教學方法而言，多媒體教學更能做到從學生的實際情況出發，將一些現有的知識進行創新化講解，能夠極大地豐富學生的認識，激發學生的學習興趣，所以，在進行高中物理教學時，教師要能夠積極地從學生的興趣出發，通過多媒體所具備的優勢，實現對物理知識的高效化講解。實際上，運用多媒體教學，能夠使學生在潛移默化的學習過程中，得到學習方法的啟發，進而養成良好的探究習慣，例如，在對高中物理《光的直線傳播》進行教學時，教師可以通過多媒體進行視頻的演示，然后向學生進行提問“在任何介質中光都是沿直線傳播的嗎？”進而引導學生利用所學知識積極地開展實驗活動，使學生能夠將學到的知識進行實踐演練，以便加深自己對知識的掌握程度，由此可知，在進行物理教學時，多媒體教學方式的運用能夠有效地提升學生的探究能力，所以，教師在進行物理教學時，要能夠主動的運用多媒體開展教學活動。[4]

3.認識主導地位，加強學習引導

在課程改革的背景下，學生的主體地位受到了更加深入的關注，在課堂教學中，教師是課堂教學的引導者和組織者，而學生則是的主體，只要看到這一地位，才能夠做到從學生的實際情況出發，更好地幫助學生實現對物理知識的學習。但是，在傳統教學方式的影響下，教師的教學方式多是灌輸式的，這就使得學生的積極性受到了很大的限制，一旦脫離了教師的幫助，就無法實現個性化的學習，因此，這就使得教師要能夠看到學生身上的閃光點，并能夠進行因材施教，一旦學生出現關于學習問題的時候，不要直接給出答案，而是要對他們進行引導，督促他們自主地解決問題，進而實現學生探究能力的有效培養。例如，在對高中《振幅、周期和頻率》進行教學時，教師要在講解完知識點之后，將更多的時間交給學生，使他們進行自主化的探究，進而完成自身價值的充分釋放，最終幫助學生樹立對物理知識學習的信心。

結語

綜上所述，在新的時代背景下，探究能力的培養對學生成長成才具有重要的影響，而教師作為教學環節的引導者要積極作為，通過多種方式進行探究能力的培養，進而實現學生自主學習能力的提升，更好地實現知識與實踐的轉化。

參考文獻

[1]董旭艷.合作探究在高中物理教學中的應用[J].中國校外教育，2019（14）：129+139.

[2]張桂桐.如何在高中物理教學中培養學生的思維能力[J].西部素質教育，2018，4（20）：76-77.

[3]溫天龍.如何在高中物理教學中培養學生的物理能力[J].西部素質教育，2018，4（05）：51-52.

[4]盧永生.如何在高中物理教學中培養學生的解題能力[J].西部素質教育，2018，4（02）：69-70.