職業(yè)高中數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

蘇俊萍

摘 要：以職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式呈現(xiàn)出極為顯著的說(shuō)教式和灌輸式的特點(diǎn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位得不到有效彰顯，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中長(zhǎng)期處于被動(dòng)的教學(xué)地位，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)散思維的形成和創(chuàng)造創(chuàng)新能力的提升極為不利。鑒于此，文章圍繞“職業(yè)高中數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力”這一話題，介紹了“探究式”教學(xué)法這一新的教學(xué)模式的內(nèi)涵、特點(diǎn)，并提出了有效應(yīng)用探究式教學(xué)提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中 創(chuàng)新能力 探究式教學(xué)

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，職業(yè)高中數(shù)學(xué)應(yīng)是職高教學(xué)課程體系中的主干核心課程，相對(duì)于其他學(xué)科而言，職高數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的抽象性思維和邏輯思維推理能力提出了更高的要求。由此可見(jiàn)，以職高數(shù)學(xué)為載體培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是很好的教學(xué)載體，存在著一定的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。然而，傳統(tǒng)的職高數(shù)學(xué)教學(xué)模式師生互動(dòng)性差，課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生的聽(tīng)課興趣和參與度均不是很高。除此之外，由于整個(gè)課堂是以教師為主體，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的教學(xué)地位，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去自主探究、獨(dú)立思考。這也是制約學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化與遷移的主要障礙。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂“探究式”教學(xué)指的是結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)一系列探究教學(xué)活動(dòng)輔助日常教學(xué)的過(guò)程。探究式教學(xué)模式下，留給學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的時(shí)間更多，教師在教學(xué)過(guò)程中更多的是在扮演著引導(dǎo)者、反饋者和交流者的作用。這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)其潛在智能，從而使學(xué)生獲取真知，做到真懂、真會(huì)，從而更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去自主解決日常生活中的各類現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、探究式教學(xué)的特點(diǎn)

1.主體性

探究式教學(xué)的主體性體現(xiàn)在它一改傳統(tǒng)教學(xué)模式說(shuō)教式、灌輸式的程式化教學(xué)特點(diǎn)，將課堂上更多的時(shí)間留給學(xué)生去自主探究、獨(dú)立思考，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還到了學(xué)生的手中，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在教學(xué)中的主體作用得以發(fā)揮。另外，探究式教學(xué)的主體性還體現(xiàn)在它要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，要時(shí)時(shí)刻刻秉承“以學(xué)生的需求為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，這與職業(yè)教育新課改背景下提出的 “以生為本”的理念吻合[1]。

2.平等性

探究式模式下，教師與學(xué)生之間并不存在所謂的交流距離或障礙，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生會(huì)將老師視為“高高在上的權(quán)威”，這種師生關(guān)系并不合理，導(dǎo)致絕大多數(shù)師生之間缺乏有效的溝通互動(dòng)。探究式教學(xué)提倡師生教學(xué)地位平等，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。師生之間應(yīng)增強(qiáng)彼此之間的知識(shí)交流、生活交流和情感交流，共同營(yíng)造出輕松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑、敢于大聲說(shuō)出自己的困惑與疑慮，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生思想和心理上的一次有效的解放，有助于師生教學(xué)相長(zhǎng)。

3.創(chuàng)新性

探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別在于它高度重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新時(shí)期，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)造創(chuàng)新型人才的需求十分巨大，這也是職高教育未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。探究性教學(xué)由于注重讓學(xué)生在教師的協(xié)助與引導(dǎo)下，通過(guò)自身反復(fù)的思考與實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)真知、拓展真知、應(yīng)用真知、創(chuàng)新真知，因而更有助于學(xué)生批判性思維和質(zhì)疑精神的形成。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化，提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有裨益。

三、職業(yè)高中數(shù)學(xué)中探究式教學(xué)有效應(yīng)用策略

1.合理安排設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)與設(shè)問(wèn)內(nèi)容

以職高數(shù)學(xué)教學(xué)而言，最基本、最簡(jiǎn)單，也最實(shí)用的探究式教學(xué)形式就是設(shè)問(wèn)。通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的溝通互動(dòng)，同時(shí)也能夠以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生去自主探究、獨(dú)立思考。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)問(wèn)的教學(xué)環(huán)節(jié)有很多，根據(jù)其在教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的時(shí)間可以分為課前設(shè)問(wèn)、課堂設(shè)問(wèn)、課后設(shè)問(wèn)。課前設(shè)問(wèn)主要是為了導(dǎo)入。因此，教師應(yīng)該多選擇一些生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題作為導(dǎo)因，這樣才有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在學(xué)習(xí)“冪函數(shù)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生舉一些有關(guān)二次函數(shù)圖像“拋物線”的例子，像噴泉、拋出去的物體、踢出去的足球的軌跡等。課堂設(shè)問(wèn)一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容，且要有足夠的探究空間。又比如，在學(xué)習(xí)排列組合這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些不同顏色的小球，通過(guò)“摸球游戲”讓學(xué)生體會(huì)排列組合的基本概念和原理。至于課后設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)，主要是對(duì)一節(jié)課的總結(jié)與提升。教師可以將題目難度增加一些，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維[2]。

2.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

發(fā)揮探究式教學(xué)的作用與價(jià)值，選擇恰當(dāng)合理的教學(xué)方法作為教學(xué)載體同樣重要。數(shù)學(xué)教師可以采用小組合作探究法，合作探究最大的優(yōu)點(diǎn)在于它能夠促進(jìn)學(xué)生之間充分交流，在彼此溝通交流的過(guò)程中，學(xué)生可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)。與此同時(shí)，小組合作探究還有助于為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間交流合作，發(fā)散其思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。除此之外，教師還可以安排一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，以小組為單位設(shè)計(jì)一些方案去解決生活中的難題，并做好總結(jié)與反思[3]。

3.運(yùn)用分層式教學(xué)

考慮到職高院校學(xué)生自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重分層教學(xué)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層遞進(jìn)。例如，在講解排列組合這部分內(nèi)容時(shí)，可以做如下設(shè)計(jì)。若A-F六名學(xué)生排隊(duì)，排成一排有多少種方式？排成兩排有幾種？若A和F不相鄰，排成一排有多少種？諸如此類，步步為營(yíng)，層層推進(jìn)教學(xué)難度的深入。

職業(yè)高中承擔(dān)著為國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展輸送一線生產(chǎn)職業(yè)技術(shù)人才的重大責(zé)任，近幾年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家建設(shè)水平的日益提高，國(guó)家與社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育教學(xué)水平的要求也越來(lái)越高。時(shí)代的變更與社會(huì)的進(jìn)步對(duì)創(chuàng)新性綜合人才的需求日益顯著，職業(yè)高中數(shù)學(xué)要一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，推廣探究式教學(xué)，在反復(fù)實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力。

參考文獻(xiàn)

[1]翟峰.職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用分析[J].中國(guó)新通信，2018（04）：205.

[2]段玉晶.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)[J].課程教育研究，2019（34）：48.

[3]董淑芝.類比推理在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用及應(yīng)用方法分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（16）：33.