合作學習在初中數學教學中的應用研究

摘? 要：合作學習的關鍵是學生的參與，教師在開展合作學習時要尊重學生的主體地位，才能發揮合作學習的作用。本文首先指出了合作學習在初中數學教學中的意義，然后分析了合作學習在初中數學教學中的應用策略，以為初中數學教師提供一定的合作學習開展思路。

關鍵詞：初中數學;合作學習;交流

初中數學的學習難度逐漸上升，有些問題本身就比較適合學生開展小組合作學習，學生在一起交流探究，開拓思路。在初中數學新課標的要求下，教師也有必要加強對一些新的教學方法的應用，合作學習作為當前比較有效的學習模式，可以引進到初中教學過程中。

一、合作學習在初中數學教學中的意義探究

（一）能夠增加學生與學生之間的交流互動頻率

通過利用合作學習模式的開展，將學生組成一個小組，共同對某一個問題進行探究和實踐，學生為了能夠解決這個問題，學生與學生之間就會相互合作、相互交流，使得這一個團隊當中學生與學生之間的信息實現對稱，在信息的對稱以及信息及時交流的情況下更好的解決問題，所以大大提高了學生與學生之間的交流互動頻率。

（二）有利于提高學生的團隊意識和競爭精神

在合作學習的過程當中，由于一個小組中學生的學習目標一致，就會引導學生的思維一致，讓學生能夠求同存異，為問題的最終解決想辦法開動腦筋，從而培養學生的探究思維，讓學生具有較強的團隊意識。同時，合作小組與小組之間存在著競爭的關系，因此也能夠有效的培養學生的競爭精神。

（三）有助于因材施教，提高課堂教學效果

將合作學習模式運用到初中數學教學過程中，教師要注重生生之間、師生之間的交流，及時掌握學生的心理情緒，從而有針對性的組織開展活動，促使每位學生都參與進來，使學生體會成功給予自己的喜悅之情。當一個小組分到一個研究課題后必然會遇到各種困難，這些也許是他們學習的盲點或是學習知識的相關延伸，這時數學教師就可以確切的了解學生的欠缺所在，并根據他們的不足來進行相關知識的授課，最終扎實學生的數學基礎。

二、合作學習在初中數學教學中的應用策略

（一）科學合理的建立合作小組

小組合作的原則是提高個人學習成效達成該團體的學習目標，因此教師在劃分小組時，要以班級的具體人數、男女生的比例以及每位學生的學習實況等為依據。在日常的數學教學中，筆者往往采用前后四個人為一個討論小組，一橫排8個人為一個學習小組。班級的學生坐位是各個學科的任課教師和班委會的同學商議安排的，每個小組的平均程度基本相同，由此可以根據每次的測驗統計并各出各個小組的進步情況，提高同學們的競爭意識，激發他們學習的積極性，最后達到全班同學成績提高的效果。

（二）科學地確定合作學習任務

在完成了合作小組的劃分以后，教師就要進一步確定合作學習任務，在具體的教學過程中，需要結合課堂授課的內容，科學地選擇合適的學習內容，以確保合作學習的質量。例如，在學習“一次函數”的相關知識時，教師可以首先給出一個例題，然后以小組為單位對例題進行分析，并解答。在學生解答例題的過程中，引導學生尋找多種解題方法，由此，學生就會更加積極地去思考，進而找到最佳的解題方案。接著，教師再對“一次函數”的解題方法進行總結，從而提升了課堂教學效率。

（三）引導學生在合作中進行深入探討

利用合作學習小組進行數學問題的深入探討和研究是構建合作學習小組的重要目的。在小組合作當中，教師可以引導學生進行頭腦風暴以及發散性思維，集思廣益，對知識進行探究，比如在教學《整式的乘法與因式分解》這一內容時，當對某一個整式進行因式分解的時候，在合作學習小組當中，教師就要引導小組探究出不同的、多種多樣的因式分解方式，從多個角度和利用多種方法進行問題的解決。從而最大程度的激發學生的探究欲望，和學生與學生之間的交流，讓學生能夠更好的從多個角度探究同一個問題，從而培養學生的思維能力和探究能力。

（四）引入競爭合作學習方式

在教學過程中，僅僅通過合作學習開展教學并不能確保每一個學生都能有效參與到課堂中，一些學生即使參與到了合作學習中，但也始終游離于課堂核心之外，對此，教師需要及時地引入競爭合作學習模式。所謂的競爭合作學習模式，就是在合作學習的過程中引入競爭因素，進而使原本和諧、安逸的合作學習課堂變得更加激烈，在學生與學生的競爭以及碰撞之間有效調動學生的學習積極性與主動性。實踐證明，通過競爭能夠激發學生的學習熱情，讓學生更好地參與到課堂學習中，優化課堂合作學習過程。例如，在實際教學中，教師首先完成學習小組的劃分，然后在合作學習過程中，利用PPT將各個小組的學習進度展示在大屏幕上，清晰地呈現各小組的學習情況，進而有效激發學生的競爭熱情，使之主動并積極地參與到合作學習中，從而大大提高合作學習效率。

（五）完善合作學習評價機制

小組合作學習中的評價機制是教學內容的重要部分，在此情況下，教師應當完善合作學習評價機制，引入學生評價。首先，教師應當讓學生進行整體評價，讓每個合作小組通過討論對其他小組打分，然后綜合打分選出最佳合作學習小組，進而實現小組之間的有效互評。其次，除了小組互評以外，教師還要引入組內評價環節，讓小組內的成員進行匿名的互相評價，對本組內其他的成員在合作學習過程中的表現進行打分，指出其在合作學習過程中的優點及存在的不足，最終在小組內評價的過程中評選出小組內的“合作之星”。最后，還要引導學生進行自我評價，讓學生對自己在合作學習中的狀態、表現進行打分，并且讓他們對自己本次合作學習的表現進行綜合評價，使之能夠在反思中更好地認識自我，進而更好地提升合作學習效果。通過優化合作學習模式的評價機制，能夠從多個不同的環節實現對學生的有效評價，從而最大限度地發揮小組合作學習的作用。

三、總結

綜上所述，合作學習模式對于初中數學教學具有重要的意義，它有利于青少年的身心發展，有利于提高初中數學教學效率，有利于培養學生的合作能力和合作意識。初中數學教師在教學的過程中要正確地認識到合作學習的重要性，將合作學習應用到教學過程中，幫助學生形成傾聽、質疑的良好合作習慣。

參考文獻

[1]? 陸炳山.合作學習有效性在初中數學教學中的應用研究及實踐[J].數學學習與研究，2017（18）：72.

[2]? 王會.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J].課程教育研究，2018（18）：160-161.

作者簡介：劉波（1985-），女（漢族），湖南衡陽，湖南省衡陽市成章實驗中學，本科學歷，數學與應用數學專業。