關(guān)于中職學生管理中賞識教育的應(yīng)用分析

屈耀輝 劉峰源

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，在當下社會中，成績不好、紀律差等負面詞語已經(jīng)成了中職生的代名詞，但是，仍然有許多中職生在學習中是非常認真的。良好的管理方法對學生的健康成長也有著重要關(guān)系，賞識教育可以很好地適應(yīng)目前的教學環(huán)境，也可彌補很多傳統(tǒng)教育照顧不到的地方。本文通過對賞識教育在中職班級管理中的應(yīng)用進行分析，提出了一些策略以供參考。

關(guān)鍵詞：中職 學生管理 賞識教育 應(yīng)用

一、賞識教育概述賞識教育屬于一種新型的教育理念

主要是以人性為基礎(chǔ)，在實際教學過程中通過激勵的方式來提高學生的學習興趣，讓學生更好地投入學習中去。這一新型理念的問世，改變了過去傳統(tǒng)枯燥的教學模式。在教學過程中，教師想要使賞識教育得到很好的運用，就必然要把整個教學環(huán)節(jié)指向?qū)W生的生命，要按照學生的成長規(guī)律以及年齡特征進行實際教學，并在教學過程中理解、寬容學生，與學生形成民主平等的師生關(guān)系，通過這樣的方式來使學生和外界進行更好的交流，從而促使學生的人文素質(zhì)得到有效提升。因此，教師在運用賞識教育時，應(yīng)當盡自己最大的力量去激發(fā)學生的學習欲望以及自信心，把學生當作完整的人，平等全面地對待每一位學生，并及時對學生進行鼓勵，盡力為學生創(chuàng)造一個舒適良好的學習環(huán)境。這樣才能使學生積極地投入語文學習當中去，保障教學質(zhì)量和教學效果。[1]

二、中職語文教學中存在的問題

1.賞識激勵策略的濫用在新課標理念下，有段時間全國學校都極力提倡在課堂教學活動中運用賞識激勵策略，甚至更有明確提出，每一節(jié)課上至少要表揚8名學生，以此更好地發(fā)揮賞識激勵策略的應(yīng)用價值，提升學生學習信心。自此之后，無論是在任何學科上，我們聽到的都是對于學生的贊揚與肯定，即使學生的表現(xiàn)不盡人意，教師也會夸贊學生的勇氣與創(chuàng)新，從而使得課堂評價變得：回答正確給予夸贊;回答錯誤給予夸贊;傳統(tǒng)觀念給予夸贊;創(chuàng)新思維給予夸贊總而言之，就是學生怎樣都會獲得表揚，以至于學生自己都不知道哪些解題思路是正確的，哪些學習技能應(yīng)該掌握，最終的教學效果可想而知。出現(xiàn)這種教學狀況的主要原因在于：賞識激勵策略的濫用，沒有對學生給予正確的引導(dǎo)與矯正，不利于學生的健康發(fā)展，無法更好地實現(xiàn)教育教學目標。[2]

2.賞識激勵策略的泛用在課堂教學過程中，我們常常能夠聽到教師給予學生評價是：你們很棒、你很優(yōu)秀。教師的初衷是通過對于學生課堂表現(xiàn)的贊賞與激勵，更好地調(diào)動學生的學習熱情，增加學生的學習動機，提高課堂教學有效性。然而，這種籠統(tǒng)的教學評價是很難達到預(yù)想的賞識激勵效果，這是因為教師的贊賞激勵理由與引導(dǎo)方向不明確，學生找不到共鳴點與努力方向，從而出現(xiàn)了學生稀里糊涂被表揚、被賞識的教學狀況，收獲效果甚微。此外，教師泛用地運用賞識激勵策略，還會使得學生產(chǎn)生疲倦感，讓學生覺得學習好是好，學習不好也是好;成績好是好，成績不好也是好，無論付出怎樣的努力其結(jié)果都是一樣的，使得賞識激勵策略的運用效果大打折扣。

3.賞識激勵與學生心智不符中職學校階段的學生在心智與年齡上都已接近成年人，許多學生適用的激勵方法、評價方式已經(jīng)不再適用于中職學校生身上，甚至很多時候還會引起學生的誤解。比如說，在課堂教學上，一名中職學校生沒有回答正確老師所提出的問題，而教師卻說：這道題你雖然沒有回答正確，但你非常有勇氣，還是值得表揚，由于中職學校學生正處于情感、認知的敏感期，他們往往會覺得老師這是在明朝暗諷、在挖苦自己，長此以往還會讓學生產(chǎn)生抵觸厭煩心理，無法獲得預(yù)想的教學效果。出現(xiàn)這種教學狀況的主要原因在于：教師才運用賞識激勵策略時，沒有考慮到學生的心智發(fā)展與心理需求，沒有采用更為適宜的賞識激勵方法，出現(xiàn)適得其反的教學效果。

三、在教育教學中賞識教育的應(yīng)用

1.教師要樹立賞識教育觀念，提高教學質(zhì)量要想將賞識教育很好地應(yīng)用到中職院校教學過程中去，作為教師首先就要意識到賞識教育在教學中的重要作用，以學生為本，將賞識教育作為教學的出發(fā)點，使賞識教育能夠成為課程的一大特色。其次，教師也應(yīng)樹立正確的賞識教育觀念，合理地在課堂上進行運用，及時反思課堂中出現(xiàn)的問題并采取相應(yīng)的措施解決，強化學生學習的能力。

2.合理運用賞識教育，激發(fā)學生學習興趣課堂不應(yīng)是枯燥無味，而應(yīng)是活起來的。因此，教師應(yīng)充分挖掘亮點，在課堂上，用一句鼓勵的話哪怕是一個眼神一個手勢及時給予學生鼓勵，特別是那些在課堂上不愿開口說話的學生。在這種輕松舒適的氛圍中，才能夠慢慢地激發(fā)學生對學習的興趣，逐步提高學生的課堂參與熱情，讓課堂活起來。在課堂上，要多與學生進行互動，這樣老師和學生才能進行平等的交流，激發(fā)學生的學習潛能，進而才能有效地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

3.提高師生關(guān)系的民主性與平等性 在中職學校以往的學生管理工作中，教師與學生之間的關(guān)系是一種領(lǐng)導(dǎo)與群眾、上司與下屬的關(guān)系，教師擁有“至高無上”的地位，而學生只能聽從和服從教師的命令與教學安排，這種師生關(guān)系阻礙了教師與學生之間正常的溝通與交流，而學生管理工作雖然花費很多努力，但最終卻收效甚微。賞識教育倡導(dǎo)給予學生足夠的尊重與信任，鼓舞與欣賞，高職教師在進行學生管理工作的過程中，要首先了解賞識教育的真諦，與學生之間形成一種民主平等的新型師生關(guān)系。而在常規(guī)管理中，教師可以利用現(xiàn)在的聊天工具，如微信、QQ等與學生交心，真正地深入到學生生活，了解學生的真實想法，順著學生的發(fā)展趨勢進行進一步的引導(dǎo)，讓學生真正感受到"教師是朋友"的內(nèi)涵，為賞識教育運用的有效性提供先決條件。

結(jié)語

在學生教育中，賞識是指認識到某個學生或者某些學生的價值或才能，并對其予以肯定、贊賞以及重視，從而更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，提升學生的綜合能力。激勵是指教師以及家長對于學生的一種心里暗示，具有增強學生學習動機的作用。因此，在中職階段的教育中，教師應(yīng)適當、適時、適度地采用賞識激勵策略，緩解緊張的學習氣氛，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的最大價值，促進我國高中教育教學工作的更好開展。

參考文獻

[1]劉志朋.淺談賞識教育在中職班主任工作中的運用[J].職業(yè)，2018（24）：56-57

[2]鄒爵峰.中職學生管理中賞識教育的有效應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（04）：180.