淺談對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的幾點(diǎn)看法

肖偉

課堂教學(xué)是我國(guó)中學(xué)的最基本的教學(xué)形式，“講授法”又是中學(xué)教師最常用的教學(xué)方法。現(xiàn)代中學(xué)教材教法論認(rèn)為，在中學(xué)課堂教學(xué)全過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教材是教學(xué)活動(dòng)“舞臺(tái)”的劇本，教學(xué)方式是手段，這是中學(xué)課堂教學(xué)的四大要素，它們不僅存在相互矛盾的一面，又存在彼此相互促進(jìn)的一面，只有揭示這些既矛盾又統(tǒng)一的各個(gè)側(cè)面，才能有效地形成教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力和效益，課堂提問是中學(xué)課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、教材相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學(xué)形式，是初中教師有較高智能和較高教學(xué)水平的具體體現(xiàn)，對(duì)課堂提問的原則、功能、技巧的認(rèn)識(shí)程度決定于教師課堂教學(xué)能動(dòng)性的差異，直接影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生思維的成敗，筆者以中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，初步探討課堂提問的原則及技巧，以益于今后課堂教學(xué)改革工作。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中實(shí)施有效提問要做好以下幾點(diǎn)：

一、因人施問面向全體

每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有難有易，我們所面對(duì)的學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀各不相同，這就要求教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的情況分層預(yù)設(shè)；在選擇學(xué)生回答時(shí)，要根據(jù)問題的難易程度因人而異，在課堂提問中體現(xiàn)“分層指導(dǎo)，面向全體”的教育理念。

教師可能都有這樣的體驗(yàn)：一個(gè)班教一段時(shí)間熟悉后，在課上提出一個(gè)問題，這個(gè)問題哪些學(xué)生能回答得很好、哪些學(xué)生不太會(huì)回答、哪些學(xué)生可能無法應(yīng)付，老師在心中基本上有數(shù)的。基于這種現(xiàn)狀，教師在課前預(yù)設(shè)問題時(shí)就要有梯度、有層次：引路性提問，多問優(yōu)等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵(lì)性提問，穿插點(diǎn)問后進(jìn)生。這樣的課堂提問才更有效，才能面向全體，讓每一位學(xué)生有所啟迪，從而主動(dòng)進(jìn)取，使課堂成為學(xué)生施展才華、相互競(jìng)爭(zhēng)的舞臺(tái)。

二、精心設(shè)問激活思維

提問只是課堂教學(xué)的手段，它的目的在于引領(lǐng)學(xué)生的思維，所以提問需惜語如金、精心設(shè)計(jì)，切忌多、碎、空，狂轟濫炸，看似學(xué)生在積極參與、積極思維，但難以使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中整合知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)的聯(lián)系，這反而不利于學(xué)生的提高。

如教學(xué)“立體圖形的復(fù)習(xí)”這一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師帶領(lǐng)學(xué)生逐一復(fù)習(xí)所學(xué)過的立體圖形的特征和周長(zhǎng)、面積的計(jì)算方法，這樣的教學(xué)教師累學(xué)生厭。我在教學(xué)這一課時(shí)，課前要求學(xué)生自主復(fù)習(xí)回顧各種立體圖形的相關(guān)知識(shí)，課中僅以一個(gè)問題引入：“在小學(xué)階段我們學(xué)過好幾種立體圖形，你獲得了哪些有關(guān)立體圖形的知識(shí)？”要求學(xué)生帶著自己最喜愛的一種立體圖形走上講臺(tái)向同學(xué)們邊演示邊介紹，其余同學(xué)在認(rèn)真聽的同時(shí)可以質(zhì)疑和補(bǔ)充。這樣，對(duì)于小學(xué)階段已學(xué)過的四種立體圖形的舊知回顧在最短的時(shí)間內(nèi)以最有效的方式得以完成。

給予學(xué)生足夠的思維時(shí)間與空間，精心設(shè)計(jì)組織提問，不僅能讓學(xué)生架構(gòu)已有的知識(shí)橋梁、更好地溫故知新，而且激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)整理建構(gòu)的能力。

三、巧問促思適度“先行”

為了給新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先于教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)一種引領(lǐng)性的問題，它要高于學(xué)習(xí)任務(wù)但必須與教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生原有知識(shí)緊密相連。這種問題講究概括性、綜合性。平時(shí)的教學(xué)針對(duì)某一單項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的提問，往往鞏固時(shí)重復(fù)提問容易引起學(xué)生疲勞與反感，這時(shí)教師適度“先行組織”問題，可以起到對(duì)舊知的回憶與運(yùn)用，激起學(xué)生對(duì)新知的探求欲望。

如：學(xué)習(xí)正反比例知識(shí)時(shí)對(duì)于多邊形的周長(zhǎng)、面積，立體圖形的表面積、體積計(jì)算公式各個(gè)量之間是否成比例、成什么比例是分散開來學(xué)習(xí)的，在進(jìn)行整理復(fù)習(xí)時(shí)教師可以適當(dāng)提出歸納性問題：“我們學(xué)過的多邊形周長(zhǎng)、面積，立體圖形的表面積、體積計(jì)算公式各個(gè)量之間成比例嗎？成什么比例？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生按照以前學(xué)習(xí)的順序逐個(gè)思考：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與它的長(zhǎng)和寬、長(zhǎng)方形的面積和它的長(zhǎng)和寬、正方形……如此，不僅引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)復(fù)習(xí)了幾何圖形量與量之間的比例關(guān)系，而且使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、脈絡(luò)化，最關(guān)鍵的是教會(huì)了學(xué)生這種系統(tǒng)整理復(fù)習(xí)的方法，可謂一舉多得。這一問題的設(shè)立，將幾何圖形的周長(zhǎng)、面積、體積的知識(shí)放在一起，對(duì)于以前的單項(xiàng)知識(shí)是一種分析綜合，而對(duì)于了解其比例關(guān)系要求高一點(diǎn)，這種“跳一跳，摘果子”的綜合挑戰(zhàn)性提問，才能激發(fā)起學(xué)生的斗志，促進(jìn)學(xué)生積極思維，從而建構(gòu)主動(dòng)探究的和諧課堂。

此外，我認(rèn)為要增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，教師要學(xué)會(huì)等待。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時(shí)間；二是在學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。

總的來說，我認(rèn)為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不是靠增加課時(shí)，要靠提高每堂課的效益，減少無效勞動(dòng)造成的時(shí)間浪費(fèi)。要想提高課堂效益，必須認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、教材內(nèi)容，對(duì)必學(xué)內(nèi)容、選學(xué)內(nèi)容、基本要求、較高要求等，每年的課程變化都要心中有數(shù)。