鄉村學校高效課堂教學實踐研究

何梅

摘? 要：由于我國經濟發展具有不平衡性，導致了我國鄉村與城鎮間的小學教學存在著差距，鄉村小學的師資力量不夠強大，學生在學習的過程中，只能依賴于僅有的教材，不但無法拓寬學生的視野，也嚴重缺乏實踐練習。但是，隨著時代的發展，社會的進步，尤其隨著新課標的出臺，相關的教育部門應當對鄉村的教學與教學方法進行發展與完善，來提升鄉村小學的教學質量，提升學生效率，使語文課堂變得更加高效。

關鍵詞：鄉村小學? 語文高效課堂? 教學

對于課堂是否高效，就需要從學生出發去看，看學生是否能夠在有限的時間里將所學到的課堂知識轉化為理想的發展入手。但是在絕大多數的鄉村地區中，與城鎮的小學語文教育存在著較大的差距，即使兩者間的教材一致，在課程安排與課程時間上也沒有差別，究竟是何種原因導致了兩者的差異性？通過怎樣的辦法來提高小學語文的效率，使學生能夠在有限的時間里得到更多的知識^[1]。

一、小學階段學生的身心發展特點

步入到小學階段的學生大概是處于七歲年齡的時候，對于教師的學習要求不會做到全部服從，并且處于小學階段的學生，學生的心理承受能力極其的脆弱，感覺隨時都能夠受到傷害。但是處于小學階段的學生，喜歡嘗試新鮮事物，因為這一階段的學生有著極強的求知欲與好奇心，只要激發起了他們的興趣，學習的效率也會從而提升。所以教師在對學生進行教學的時候，要了解這一階段學生的心理，通過對學生不同的特點進行歸納總結，通過對學生進行心理疏導，使其能夠完全投入到學習中來，從而使得打造高效課堂。

二、鄉村小學課堂的現狀

隨著高效課堂的推進與發展，各學校都在爭先恐后的進行高效課堂模式的轉變。但是就目前的情況而言，尤其是在鄉村的小學教學當中，仍存在著許多問題。教師只是流于形式的完成了“高效”兩個字眼，卻忽略了學生才是高效課堂建立的中心與重點，這也就使得高效課堂建立的根本目的發生了變化^[2]。

（一）教師對于高效課堂的理解流于表面

高效課堂的建立有其獨特的模式特點，例如引導與合作，部分教師在對學生進行教學授課的時候，對課堂的教學環節進行了精心的設置，雖然教師在按照自己所設計的環節在一步步行進，但是這種教師自己的節奏跟沒有從學生的角度出發，不僅忽視了生成性的內容，還使得教師在教學的過程當中，沒有激發出學生的學習興趣，沒有對學生的學習起到引導的作用，使學生沒有很好的融入課堂中來，不僅沒有達到高效課堂的目的，也使得學生的上課時間沒有好好地利用起來。

（二）課堂教學沒有與學生的興趣培養相融合

在小學語文的教學當中，學生的學習興趣尤為重要，只有學生有了學習的興趣，才能夠更好地吸收知識。但是多數教師的做法，并沒有很好地權衡兩者的關系，部分教師在教學的過程當中，過于重視了對學生學習興趣的培養，尤其隨著信息技術的發展，多媒體教學盛行的環境下，教師在教學的過程中，過于依賴多媒體教學，反而忽視了課本，這也就使得教學任務無法得到很好地完成度。而與之相對的，教師在對學生授課的過程中，忽視了對學生學習興趣的培養，反而將學生的學習成績擺在了首要的位置上，使得在進行課堂教學的時候，沒有達到良好的學習氛圍^[3]。教師對于課堂記錄的高標準和高要求，使學生壓抑了自身活潑的天性，使學生形成了被動機械性質的學習方式，學生處于這種的教學模式下，漸漸地也就失去了對學習的興趣。因此，上面所述的兩種教學方式的極端，都使得高效課堂無法正確的建立，教師在教學的過程中，應當把握好教學的尺度與方法，將培養學生的學習興趣與教學目標完美地融合在一起，使高效課堂得以建立，對于課堂教學能夠更好的把握。

（三）教師與學生間的關系沒有達到平衡標準

社會關注的問題當中，師生關系也是社會關注的一大熱點，教師如果不能夠處理好與學生的關系，就會讓高效課堂無法正常開展。一些教師在對學生進行課堂教學的時候，主張與學生打成一片，是自己能夠完美的融入的學生當中去，這種做法會導致學生對教師這角色從心理上發生變化，不再將教師說的話放在心上，課堂紀律也無法很好的維持，因為學生已然將教師這一角色轉變成了朋友關系，使教師失去了其本該有的威嚴^[4]。還有一部分教師根本不會引導學生激發起學習興趣，而是將學生的學習成績擺在了首要的位置上面，這樣的教學方式使學生自身失去了學習的興趣，填鴨式的教學方式使課堂無法活躍起來，學生只是在機械的背誦知識點，教師與學生間產生了距離感，這也就使得課堂效果不明顯，學生的學習效率也沒有得到提升，所以需要教師處理好與學生之間的關系，把握好分寸與尺度，建立起完備的高效課堂。

（四）課堂教學的拓展延伸做不到位

在語文教學的過程當中，學生的語言積累十分重要，所以就需要教師在學生進行語文教學的同時，要拓寬語文的知識面，使學生可以通過的課本知識的延伸，對課本之外的知識進行積累^[5]。但是許多教師在對學生進行教學授課的時候，沒有對鄉村學生進行調查研究，在對鄉村學生的學習狀況沒有深入了解的前提下，對學生學習的內容進行隨意的拓展，不僅導致學生很難進行理解與記憶，更使得學習目標無法完成。

三、鄉村小學語文高效課堂無法有效展開的原因

（一）教師方面的原因

由于教師的思想被傳統的教學思想所把控，使得教師對于新的教育理念不能有一個深刻的認知。而由于傳統的教學思想，使得鄉村小學語文課堂的教學，仍處于通過學生的學習成績來區分定性。

其次我國土地遼闊，在許多偏遠山區中，沒有專業性質極高的教師進行教學授課，師資力量極其的薄弱。教師的專業素養與教學能力都直接影響到了教學的質量，此外教師如果只是對學生進行單純的課本基礎知識授課，對其課本相關知識的拓展與延伸視而不見，這也就直接影響到了學生的學習效率與知識的累積，對學生而言是有害無利的。

最后教師如果不能擁有強大的責任感與使命感，使無法提升課堂教學的效率，使課堂教學體現不出其應有的效果，一些教師在教學的過程中，根本沒有考慮過學生如何才能有效地學習，教師只是單純上班混日子，覺得自己有了穩定的經濟收入，每天按時上下班，完成學校規定的教學任務僅此而已，除了這些，教師對其他都是漠不關心的態度。

（二）學生方面的原因

首先學生對學習沒有足夠的學習興趣，也沒有動力去學習。相對于其他學科而言，語文的學習內容不夠緊湊，知識點十分零散，學生沒有認識到學習語文的重要性，再加上所處的應試教育的大環境下，學生將語文的學習時間也分給了其他學科。而且處于傳統的教學模式下，學生只是被動機械的汲取知識，對知識點進行死記硬背，沒有任何的訣竅與好的學習方式，使得學生學習語文的效率得不到良好的提升，反而導致了降低，這也就導致學習語文失去了效果。

其次學生在學習語文的過程當中，沒有掌好好的學習方法，沒有了一個好的學習方法，學生使無法對知識點有一個深入的了解與記憶，所以這就要求教師在對學生進行語文教學的時候，要引導學生學習的策略，去幫助學生完成學習任務。

四、提升鄉村小學語文高效課堂教學的策略

（一）改變死氣沉沉的課堂

不論是過去，還是處于現階段，學生在課堂上絕大多數時間內，所處的角色都是作為一個聆聽著，哪怕是教師在課堂上設立了討論環節，在這個環節當中，永遠是學習成績優秀的同學在討論，并不是所有的學生都能夠在討論的過程當中發散自己的思維。因此，教師要主動改變這種現狀，讓課堂氛圍活躍起來，讓死氣沉沉的課堂變成交流的課堂，這種交流不僅限與師生間，也可以是學生之間的交流。教師在對學生進行課堂授課的時候，要使自己成為學生的聆聽者，去聽取學生在學習的過程中的感悟與理解，不管學生發表的看法是對還是錯，都要學生能夠說出來。在這之后，教師對學生所發表的言論作出評價與指導，從而加深學生對知識的理解程度，提高學生的學習效率，也讓學生有了學習語文課的興趣。

例如教師在對學生進行《徐悲鴻勵志學畫》的這篇文章內容的時候，通過以多媒體的形式展現出文章內容所處的時代背景，使學生能夠直觀地感受到那時候的中國貧窮羸弱，長期處于被外國列強欺辱的時期。使學生對徐悲鴻當時在國外生活有了直觀的感受，使得學生對徐悲鴻所處的環境下，被外國人瞧不起的感受產生共鳴，再讓學生通過以小組學習的形式加深對此篇課文的理解，并在小組討論中，去對徐悲鴻當時的心境有一個深刻的認識與理解。因此，教師在課堂教學的時候，要去引導學生進行交流與探討，讓學生主動去學習，在討論中總結發現，加深交流合作，讓學生真正地理解課文，從而提高學生的學習效率，達到高效課堂的效果。

（二）重視課本內容的解讀

教師在進行備課的時候，課程內容的解讀是重要的環節之一，教師在對文章內容進行解讀的時候，最好要以三種身份進行深入解讀：首先是以一個普通的閱讀者身份出發，其次是通過教師的身份對文章內容進行閱讀，最后是以學生的身份對文章內容進行閱讀。這三種身份不僅能夠使教師對文章內容有了一個全方位的理解，更使得教師在對學生進行文章內容授課的時候，對學生做出針對性的指導與教學，不僅激發了學生的學習興趣，也使得在有限的課堂時間內，達到了教學的效果。

（三）采用實踐教學方法

教師在對學生教學的時候，可以通過結合文章內容，制定一些富有趣味性的實驗，使得將文章內容進行實際的測驗，這種教學方法，不僅激發了學生的學習興趣，還能夠使得學生對課本內容所描述的有了更直觀的感受，比如教師在對學生進行《蘋果里的五角星》這一文章內容學習的時候，教師可以要求學生在上課之前準備好蘋果與小刀，然后讓學生在自己動手實踐下，對課本內容有了深刻的認識。

（四）讓學生在小組形式下學習

教師在日常教學的過程黨總，要對學生的學習特性與學習狀況有一個歸納總結，然后通過對學生基本狀況的歸納總結，對學生進行分組，使得小組間處于平衡的模式下，使得學生在課上的討論環節當中，在小組中說出各自的觀點，然后對小組所有熱的觀點進行討論。這種教學方式，不僅能夠使學生更好地理解問題，并且很好地解決問題，還能夠培養同學間團結協作的能力，促進了學生間的感情，有利于學生提高學習成績，提升學生的學習效率，從而達到高效課堂教學的效果。

（五）運用現代化教育技術

隨著科學技術的發展進步，信息技術的普及，多媒體教學已然成為新式的教學方式，如果在鄉村教學的教師能夠合理運用多媒體教學資源，不僅是給鄉村小學教育注入新的生命與活力，更能夠拓寬學生的眼界，使得學生的目光不僅限于課本上的文字，更能使學生對文字背后有一個直觀深刻的認識，這樣在激發學生學習興趣的同時，還能夠讓學生的學習效率有所提升。

結語

總而言之，高效課堂的建立不僅與教師息息相關，更離不開學生這一重要環節，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，高效課堂建立的最根本目的是讓學生可以更高效的學習知識，是為了學生將來的發展做出的考慮。因此教師在對學生進行教學的時候，要注意將時間更多的交還給學生，讓學生去主動的學習，調動起學生的主觀能動性，同時也要注重對學生的思想品質的培養，以此來實現高效課堂的目的^[6]。

參考文獻

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[6]戴進東.小學語文高效課堂“五步走”的策略探究[J].內蒙古教育，2017（10）：68-69.

基金項目：本文為2018年中小學教師課題式研修貴州省專項課題“省級鄉村名師工作室引領縣域教師優質課堂教學實踐研究”研究成果之一。