游戲雖好 不可“任性”

陳倩倩

基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。由此可見，培養學生興趣是英語教學最基礎、最關鍵的，而游戲教學是培養學生興趣最主要的表現形式。我們談到小學英語教學首先想到的就是游戲教學。

當今小學英語教學中，游戲教學占據了主導地位。的確，游戲教學能夠激發學生興趣，活躍課堂氣氛，減輕學生壓力，增強學生記憶。然而相當多的教師為了片面追求游戲效果，無所不能地運用游戲，學生也樂此不彼，但是學習效果不好，最終的教學質量不理想，究其原因：教師運用游戲過于隨意，沒有把游戲與所學內容很好地結合起來，游戲過程只涉及少數學生甚至脫離教學目標 ，學生只記得游戲而不知本節課所學知識，把游戲看成了熱鬧。比如PEP三年級上冊Unit1在做擊鼓傳花的游戲時，游戲規則是誰得到花，就要用英語介紹自己，重點訓練Hello，my names……等交際用語，但是游戲當中的學生都是異常興奮，在這樣的活動中，學生真正關心的不是英語交際語言，而是“花會到誰的手里？”再一個典型例子：unit3涂色游戲，游戲的目的是根據給出的英語指令，讓學生在小丑的身體部位涂上指定的顏色，通過這個游戲重點鞏固所學過的身體部位詞匯和顏色詞匯，由于規則不清楚，學生在給給小丑涂顏色時，喜歡涂什么顏色就涂什么顏色。學生把小丑涂得非常漂亮，立體感極強，整個游戲過程，學生做的都是和語言教學無關的活動，整個活動完全脫離了語言的實踐功能，沒有達到游戲預設的目的。歸根到底是只注重游戲現象，沒有注重游戲實質，導致教學中出現非英語活動過多的現象。

誠然，小學英語教學需要學生活動，但這種活動應是大量的語言實踐運用活動，而不是過多的非英語活動。

課堂教學應向學生提供一個較好的英語學習環境，使學生獲得更多的直接使用英語的場合和機會，讓學生“沉浸”在使用英語的環境中，即我們常說的“真實語境”，真實語境設計的關鍵在于：什么人，在什么場合，用所給語言做了什么事情。只要這三個“什么”基本真實，語境和語用功能也就基本真實了。在真實語境中進行有意義的交際活動，并能激勵學生參與到解決問題和完成任務的教學活動中來，英語課堂游戲正好提供了這樣一個學習環境。

課堂游戲雖好，但是使用時不可任性，英語課堂游戲使用時應注意以下幾點：

一、遵循真實語境設計理念，明確設計目標，必須為教學服務

英語游戲不是看熱鬧，游戲的設計一定要領悟真實的語境，即什么人、什么場合、做了什么事情，讓學生通過游戲訓練語言實踐運用，而不是簡單地說說練練。要精心設計游戲，安排合理的真實情境。不能脫離了教學內容而只注重游戲本身，把英語課上成游戲課，那就適得其反。設計游戲時注意游戲的運用必須為課堂教學服務，游戲的運用是最大化地促進教學目標的達成，而不是為了游戲而游戲，更不是把游戲當成擺設。

二、以學生的興趣為出發點，講清游戲規則

小學生年齡偏低，很喜歡參加游戲活動，但他們有時候不能很好地理解游戲的規則，很多學生參加游戲活動時會忘乎所以，甚至在課堂上情不自禁地高聲吵鬧，造成了課堂秩序混亂，這樣一來，再精心設計的游戲活動也達不到預期效果，因此教師在游戲之前，一定要向學生講清規則，防患未然，即使在活動中出現一些混亂，也不要訓斥學生，要及時講清規則，讓學生積極主動參與到游戲中。比如做游戲“Listen and touch”，該游戲設計思路上讓一個學生說Touch your nose/eye/ear/mouse/face/body/……，另一個學生做相應的動作，指著自己的身體部位，如果正確了，就繼續進行，如果錯誤了，則打一下手，加以提醒，游戲中，如果不講清規則，或者在游戲中不注意指導，很多學生會把游戲變成打手面，只記得我打了隊友幾次，而隊友也是如此，我挨了幾次打，至于記不住的單詞依然記不住，甚至會造成課堂秩序混亂，根本達不到游戲教學的效果。

三、在規范游戲規則的基礎上，注重游戲的示范性

教師講清游戲的規則后，最好能夠示范一次。低年級的學生理解能力有限，但是模仿能力很強，在游戲教學中要讓學生盡量模仿，融入游戲之中，同時通過示范，讓游戲變得簡單，更加適合學生。如PEP五年級上冊unit3在教學單詞時運用游戲“句子接龍”，游戲規則： 運用所學單詞： tea， ice cream，hamburger，salad，sandwich ，教師說句子What would you like ？1號同學說Id like a sandwich，2號同學在1號的基礎上再加一個實物名稱，如：Id like asandwich，a hamburger.以此類推，直到全部完成。做這個游戲的時候，教師找幾個學生示范一次，效果會非常明顯，其余的學生都順利完成，假如沒有示范，相當一部分學生很難進行。

四、游戲要兼顧不同層次的學生，注重游戲層次，促進全面發展

游戲過程盡可能讓每一個學生都參與。有時不能照顧到班里所有的學生，也要考慮到不同層次的學生，在游戲中更要多關注平時成績稍落后的學生，讓他們積極參與到游戲當中并能夠順利完成游戲，增加其自信心，通過游戲調動和激發后進生學習積極性。例如：“Listen and say quickly”該游戲是教師說兩個數字相加或者相減，讓學生說出得數，學生一方面既要聽懂單詞，又要計算得數，做這個游戲的時候可注意層次性，后進生可以借助漢語說出得數，慢慢過渡到英語，讓他們獲得游戲的成功感。

一方面游戲教學在小學英語教學中發揮著重要作用，另一方面游戲教學只是英語教學的一種輔助手段。因此我們在運用游戲教學時必須精心設計，做到有的放矢，否則，只會適得其反。

游戲教學是開啟學生興趣的一把鑰匙，但不是一把萬能鑰匙。英語課堂游戲雖好，但不可“任性”。