成長環(huán)境與城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀

王川

摘 要：本文對不同家庭環(huán)境和教育環(huán)境下的城、鄉(xiāng)小學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查，并詳細(xì)研究了學(xué)校教育水平、父母職業(yè)對小學(xué)生課外閱讀意識、課外讀物閱讀量、課外讀物選擇、課外閱讀目的的影響。

關(guān)鍵詞：教育環(huán)境 家庭環(huán)境 小學(xué)生課外閱讀

小學(xué)生的課外閱讀情況大多與教師的引導(dǎo)、家長的影響等因素密切相關(guān)，即便是相同學(xué)校、相同班級的同學(xué)，其課外閱讀情況也各不相同[1-2]。而不同地域、學(xué)校的學(xué)生之間，課外讀物的選擇、數(shù)量以及進(jìn)行課外閱讀的目的，更是千差萬別。那么究竟是什么因素對小學(xué)生的課外閱讀情況造成了如此顯著的影響呢？在學(xué)校因素和家庭因素中，哪些因素更占據(jù)了主導(dǎo)因素呢？

課外閱讀對提高小學(xué)的見地和綜合素質(zhì)具有較高程度的影響，因此揭示影響其閱讀情況的因素是十分必要的。為了解決上面提出的兩個(gè)問題，筆者采取了問卷調(diào)查的方式，分別對省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、市級一般小學(xué)和鄉(xiāng)村小學(xué)的六年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，同時(shí)也對部分教師和家長進(jìn)行了訪談?wù){(diào)研。參與調(diào)研的小學(xué)生共有672名，省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生人數(shù)232名，家長工作為教師、醫(yī)生、公務(wù)員等的學(xué)生人數(shù)為133名，家長工作為工人、商人的學(xué)生人數(shù)為99名;市級一般小學(xué)學(xué)生人數(shù)為217名，家長工作為教師、醫(yī)生、公務(wù)員等的學(xué)生人數(shù)為101名，家長工作為工人、商人的學(xué)生人數(shù)為116名;鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生人數(shù)為223名，家長工作為普通工人、農(nóng)民、個(gè)體商戶。實(shí)驗(yàn)樣本具有較為明顯的可對比性，橫向?qū)Ρ仁≈攸c(diǎn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、市級一般小學(xué)、鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生，可探究學(xué)校教育水平和教育環(huán)境對學(xué)生課外閱讀情況的影響;縱向?qū)Ρ雀改腹ぷ鞑煌膶W(xué)生的課外閱讀情況，可探究家庭環(huán)境對小學(xué)生課外閱讀情況的影響。

一、調(diào)研結(jié)果

調(diào)研結(jié)果顯示：

省實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)小學(xué)經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生人數(shù)為171人，161人每天閱讀時(shí)間保證在30分鐘以上，有202人在對課外讀物選擇上較為豐富，182人進(jìn)行閱讀的目的主要是為了豐富自身的課余生活;市級一般小學(xué)經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生人數(shù)為91人，86人每天閱讀時(shí)間保證在30分鐘以上，有82人在對課外讀物選擇上較為豐富，77人進(jìn)行閱讀的目的主要是為了豐富自身的課余生活，140人進(jìn)行閱讀的目的是為了提高寫作能力;鄉(xiāng)村小學(xué)經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生人數(shù)為37人，12人每天閱讀時(shí)間保證在30分鐘以上，有9人在對課外讀物選擇上較為豐富，大部分學(xué)生的課外讀物為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書;223名同學(xué)進(jìn)行閱讀的目的是為了提高寫作能力。

省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)中，家長為教師、醫(yī)生、公務(wù)員的133名學(xué)生中，有102名學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀，且每日閱讀時(shí)間均為30分鐘以上，課外讀物囊括文學(xué)著作、科學(xué)探索等各類讀物，其中閱讀主要目的是為豐富自身課余生活;而家長為工人、商人的99名學(xué)生中僅有69名學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行閱讀，每日閱讀時(shí)間達(dá)30分鐘以上的學(xué)生人數(shù)僅為59人，閱讀目的大部分為提高自身寫作能力。

市級一般小學(xué)中，家長為教師、醫(yī)生、公務(wù)員的101名學(xué)生中，有69名學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀，且每日閱讀時(shí)間均為30分鐘以上，課外讀物囊括文學(xué)著作、科學(xué)探索等各類讀物，其中閱讀主要目的是為豐富自身課余生活;而家長為工人、商人的116名學(xué)生中僅有22名學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行閱讀，每日閱讀時(shí)間達(dá)30分鐘以上的學(xué)生人數(shù)僅為17人，閱讀目的大部分為提高自身寫作能力。

鄉(xiāng)村小學(xué)中，12名經(jīng)常閱讀且每日閱讀時(shí)間高于30分鐘的學(xué)生中，他們的課外讀物全部為課外輔導(dǎo)書籍，而且他們進(jìn)行課外閱讀的主要目的也只是為了提高自身的寫作能力。

二、調(diào)查結(jié)果分析

通過對以上調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析可知：

第一，學(xué)校教育水平對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的情況影響較為顯著。省實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)小學(xué)的學(xué)生中，有74%的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀，87%的學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的書籍種類較為豐富;市級一般小學(xué)中的學(xué)生有42%的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行閱讀，38%的學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的書籍種類較為豐富;鄉(xiāng)村小學(xué)中的學(xué)生僅有17%的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行閱讀，且課外閱讀書籍均為輔導(dǎo)類書籍。通過對不同學(xué)校的教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)研發(fā)現(xiàn)，省重點(diǎn)中學(xué)的教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并為其推薦豐富的課外讀物目錄;市級一般小學(xué)的教師也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并為其推薦一些典型的書籍;鄉(xiāng)村小學(xué)教師一般采用為學(xué)生訂閱書籍的辦法，書籍一般為輔導(dǎo)類書籍。除此之外，省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生之間會(huì)經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀交流，教師也會(huì)為其提供交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交換書籍進(jìn)行閱讀;市級一般小學(xué)的學(xué)生之間交流較少，教師一般不會(huì)額外提供學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會(huì);鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生之間基本不會(huì)進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流。通過以上調(diào)研數(shù)據(jù)和走訪結(jié)果的分析，我們可以得出結(jié)論，學(xué)校的教育在一定程度上影響著學(xué)生的課外閱讀情況，其中學(xué)生之間的交流起到的作用較為顯著，教師的引導(dǎo)作用次之。

第二，家庭環(huán)境和家長受教育程度也對學(xué)生的課外閱讀情況影響較為顯著。無論是省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，還是市級一般小學(xué)中，學(xué)生家長為教師、醫(yī)生、公務(wù)員等高知分子的學(xué)生中，經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生比例均較高，分別為77%和68%;而省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、市級一般小學(xué)和鄉(xiāng)村小學(xué)中，學(xué)生家長為工人、商人和農(nóng)民的學(xué)生中，經(jīng)常進(jìn)行閱讀的比例僅為70%、19%和16%。通過對家長進(jìn)行訪談?wù){(diào)研發(fā)現(xiàn)，高知家長會(huì)經(jīng)常在家中進(jìn)行閱讀，而且也會(huì)鼓勵(lì)孩子進(jìn)行閱讀，并未其推薦閱讀書目;而職業(yè)為工人、商人或農(nóng)民的家長，一般不會(huì)進(jìn)行閱讀，而且也基本沒有時(shí)間去關(guān)注孩子的課外閱讀情況。省實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)小學(xué)中，家長職業(yè)為工人和商人的學(xué)生，經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生比例較高，主要是受到教師鼓勵(lì)和學(xué)生交流所影響。這一結(jié)果說明，家長的行為、對孩子的關(guān)注程度以及自身的閱讀習(xí)慣，在很大程度上影響了孩子的課外閱讀情況和課外讀物選擇情況。

結(jié)語

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的課外閱讀情況受到了學(xué)校教育水平和家庭環(huán)境的影響。其中，學(xué)校中教師的引導(dǎo)和同學(xué)間的交流是影響學(xué)生課外閱讀的主要因素，而家庭環(huán)境中家長的閱讀習(xí)慣和對學(xué)生的關(guān)注度是影響其課外閱讀的主要因素。

參考文獻(xiàn)

[1]王妍平，肖玉芹.關(guān)于小學(xué)生課外有效閱讀的現(xiàn)狀、成因與策略[J].中國校外教育，2012，25：26-26.

[2]楊厚林.城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境比較研究[D].四川師范大學(xué)，2015.