基于核心素養生成的電子電工教學實踐研究

濮瓊

【摘 要】在我國快速發展的過程中，我國的新課改在不斷的完善，課程教學越來越關注到學生的全面發展，歸根究底是促進學生的核心素養發展，在教學中促進學生的核心素養發展，能夠有效的推動教學改革，讓課堂教學質量得到有效的提升，提升學生的參與意識，促進學生的成長發展。因此教師基于核心素養，樹立以學生為本的理念，在教學中關注到學生的核心素養發展，將核心素養融入到課程教學的目標以及教學實踐中，真正的踐行核心素養從理論到實踐的概念，促進教學工作的順利開展。

【關鍵詞】核心素養;電子電工;教學實踐

引言

電工電子課程的實踐性教學旨在培養一批具有實踐動手能力，工程意識和創新能力的高素質復合型人才。作為大學教育課程的重要組成部分，承擔著培養合格的大批中高級技工人才的重任。在加強對學生專業知識教學的同時，在培養學生求真務實的學習態度、孜孜不倦的探索精神，高尚的品德情操、提高學生工程技術意識和文化素養方面發揮著重要作用。現階段，我國部分普通高等院校電工電子技術專業的實踐教學仍然存在很多問題，學校的教學目標與社會需求不相符。在市教學中，教學相關工作人員要立足于社會需求，著眼未來，加強對學生科研能力、創新能力和動手實踐能力的培養。推進實踐教學改革，科學合理教學。

1通過完成學習任務的方式驅動學生學習

眾所周知，在教師教學過程中，學生是課堂主體，因此，不管是任何方式提高學生學習積極性都應以學生為主體，從而展開一系列學習。例如在《電子電工技術》教學中，教師可以通過向學生設定學習任務，就像以往教師向學生留作業一樣，通過向學生布置線下任務，驅動學生主動學習。這種線下任務主要是以教師教學內容進行安排，通過一步步完成的任務使學生學習到《電子電工技術》知識，這種學習方式打破以往教師督促學生學習，使學生從一個被動學習方式，變為主動學習的方法，因為學生在完成教師所設定的任務，也就代表了學生學習了留在任務中的關于《電子電工技術》理論知識。就傳統教學而言，其教學方式一般是課堂上教授學生理論知識，課下向學生布置相關作業，然而再集體驗證，最后通過實習使學生對學過的理論知識進行實踐，這種教學方式長時間會打擊學生學習積極性，其過程較為折磨，因為學生學習理論知識到運用于實踐之間有著較長的時間間隔，時間一長，學生沒有經過實踐可能就會遺忘，降低教師教學質量，同時打擊學生日后學習積極性。因此，這種任務驅動式教學能夠融合學生所學理論知識及實踐能力，使學生通過一環接一環的任務迅速掌握知識，同時加深學生實踐記憶，更是突出學生自身學習目的性，幫助學生明確其學習目標，同時深刻落實以學生為主的先進教學理念。

2網上選課和約課

電工電子實驗教學中所涉及到的所有實驗項目都上傳到信息化教學平臺上面，學生可以在平臺上面全方位了解各種實驗信息和資源，然后根據自己的興趣或者實際需求來進行選修，其可以隨時隨地進入到信息化教學平臺中心網絡來了解實驗課程信息，提前進行選課。信息化教學平臺上面會公布學校所有實驗室的開放時間、實驗設備等基本情況，也會公布所有實驗的課程時間、實驗方法等基礎信息，因此，學生在確定選什么課程之后便可以根據網站上面的信息來自主預約實驗課程，確認完成預約后便可以按照既定的時間和地點去完成實驗任務。除此之外，為了配合實驗教學，提高實驗教學的質量，在信息化教學平臺上面，學生可以了解到所有實驗項目的預習資料，這便為學生做好實驗預習提供了非常充足的資料，而且為了對學生的預習情況有所了解，實驗室計算機系統里面都會設置預習測試考試版塊，學生們只有通過了這一版塊的測試才能夠進入到真正的實驗操作環節。

3加強師資隊伍建設，提高課程教學質量

在教學的過程中，教師是學生掌握知識，學習技能的主要引導者，因此培養學生的核心素養，就應當從建立起教師的核心素養教學意識出發，加強師資隊伍的建設，提升教師的教學能力。教師對于學生的傳遞知識、開拓思維、組織活動以及互動交流都有著引導作用，因此在核心素養的培養過程中，可以從指導教師轉變傳統的教學思維出發，提高教學質量。加強師資隊伍建設可以從兩個方面出發，首先學校應當研制并建立通用的教師能力和資格標準，教學是教與學二者的有機結合，因此教師應當積極學習當下最新的教學標準，了解當下對于電子電工專業教學的具體要求，接受學校的考核，教師可以通過自身的學習或者學校集體的研討學習，促進教師專業發展，及時關注電子電工專業最新方向的發展，為自身的教學能力打下堅實的基礎。其次，教師可以在自身的專業能力上進行深入的學習，這種學習不僅僅是局限在對于書本知識的研討，應當更多地發展自身的專業知識和實踐能力，不斷的拓展知識，認真研討有關基于核心素養的教師培訓指南，促進教師自身對核心素養的理解，能夠充分的結合學生的特征研討核心素養教學方法，只有這樣，才能夠不斷推動學生的核心素養能力提升。例如，教師在提升自身的教學能力的過程中，應當注重三個轉變，電子電工教學的理論知識較多，因此教師指導學生理解知識時，應當由“抽象知識”轉向“具體情境”，給予學生一個復雜的操作情境，提升學生的解決問題的能力，這對于教師而言是一個考驗。其次由“知識中心”轉向“能力（素養）中心”，這是對于傳統的教學形式的一個轉變，同時也代表著教師的教學理念轉變，通過學習，促進學生的全面發展，確立起“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。最后是由“教師中心”轉向“學生中心”，這是教師教學質量提升的根本性舉措，電子電工教學實踐中，學生需要不斷提升自身的組織實踐能力，因此教師的教學就要圍繞引導學生自主學習和培養學生合作學習意識之上，實現對學生的核心素養培育，在教學實踐的過程中，開展“以學生自主活動為主”的課堂教學，不僅要求教師讓學生獨立自主地進行探究，更重要的是要求教師以學生學習為主線，在電子教學中要求教師能夠圍繞著學生展開教學。

4傳輸實驗信息

電工電子實驗教學平臺中心網站上開設了網絡實驗平臺，其為教師和學生之間傳輸和溝通實驗信息提供了一個非常好的渠道。教師在網絡實驗平臺上面可以隨時發布實驗內容，實驗測試題庫，并就學生的完成情況作出相應的反饋，給予相應的指導等等。而學生則可以在網絡實驗平臺上查閱自己感興趣或者不了解的實驗內容，在線傳輸實驗過程中存在的問題，也可以隨時查閱自己的實驗成績。網絡實驗平臺的建設，無論是對于教師還是對于學生而言，都是一個非常好的互動平臺，其減少了很多現實教學中的繁瑣程序，節省了師生很多的時間和精力。

結語

電子電工專業為我國的經濟建設輸送了大量的電子技術人才，在對人才的培育的過程中，應當重視對于核心素養的培育，提升人才的質量。通過開展電子實訓課程，結合理論知識，促進學生的理論與實踐能力發展，通過提升教師的教學素養，增強學生自身對于核心素養的認識，通過合作學習的方式，培養學生的責任意識以及自主學習能力，通過開展電路的設計活動，指導學生進行實踐創新，讓學生在實踐中不斷的掌握更加豐富的知識，進行多層次的實踐，促進自我的全面發展。

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（作者單位：湖北鐵道運輸職業學院）