新課改理念指導下的高中語文教學創新研究

唐道順

摘要：隨著社會的發展和人們教育理念的不斷升級，傳統的教學方式越來越無法滿足現代學生日益增長的需求。各學科教師在新課程改革中提出了“以學生為本，培養學生核心素養”的新宗旨之后，紛紛對傳統的教學方式進行創新和改革。高中語文是高中階段的重要學科，也是提升學生文化涵養和各方面基礎能力的關鍵學科之一，學生的語文核心素養直接影響到學生綜合素質的提升。如何在尊重學生實際感受的情況下，優化傳統的高中語文教學內容，是現階段高中語文教育工作者的重要課題。

關鍵詞：新課程改革;高中語文;教學探究

0引言

語文具有獨特的教育性和工具性，對逐漸形成獨立成熟思想的高中生來說，有著重要的引導作用。高中語文教師的教學質量，將直接影響到學生學習習慣及思維方式塑造。但由于受到各種原因的影響，很多教師并沒有對語文教學工作的創新起到足夠的重視，常年沿用的固定的教學方法。不僅讓學生的學習熱情沒有很好的激發，還嚴重打擊了學生的學習積極性，對學生語文能力的提升造成了很大的影響。語文教學工作只有不斷地創新，才能良好的順應時代的發展進程，讓學生在學習過程中得到有效地提升，為今后的發展打下堅實的基礎。

1.當前高中語文教學工作中存在的不足

1.1教師的教學觀念陳舊

高中語文的主要教學內容由詩詞賞析、經典文學作品賞析、文章寫作等部分組成，其中很大一部分是要求學生進行背誦工作的。由于應試教育背景的影響，現階段高中一部分語文教師的教學工作仍然帶有強烈的目的性，還在以考試分數來判斷一個學生的語文能力。在制定教學方案時，也單純以學生對基礎知識的掌握程度來判斷學生的學習情況。這種過于偏頗的教學觀念，讓很多教師無法清晰地了解到學生的實際情況，嚴重影響到學生正常學習習慣的形成。而如果教師一直將學生的考試成績作為評判標準，也會在一定程度上改變學生的學習態度，讓學生將學習中心集中在試卷上僅有的幾類語文題型，卻忽視了更多語文內容的學習。

1.2教學主體對象定位不明

在高中語文的教學工作中，教師和學生、以及語文的教學內容時構成教學工作的三要素。而新課改中明確規定學生是教學工作的主體對象。但在實際的教學工作中，教師并沒有真正認識到學生主體化的意義，仍然通過灌輸式的方法完成教學工作。這樣不僅降低了學生的自主學習能力，還讓學生的學習效率顯著降低。另一方面，教師沒有認識到學生群體中存在的差異性，長時間使用高度統一化的教學方式進行語文教學。這樣不僅會讓一部分的學生失去了教師的有力指導，還嚴重地破壞了學生在課堂上的學習體驗。教師在進行課堂活動時，要尊重學生的差異性看法。面對學生產生的不同觀點時，教師也要予以理解，并且盡可能針對學生的看法做出合理的指導和分析。這樣才能讓學生的語文核心素養獲得充足的發展空間。

1.3教師的教學方式簡單低效

由于語文教師的教學觀念受到了應試教育模式的影響，在很大程度上忽視了完成教學方式的創新工作。例如在教授古詩詞內容時，教師往往是通過逐字逐句解釋的方式為學生進行教學，然后再將文章中的重點詞匯進行解釋。這種教學方式不僅忽視了學生的個性化意識，也讓學生失去了自主思考的學習空間。教師在為學生進行知識鞏固和語文訓練時，往往也是通過題海戰術來幫助學生加深印象。這種機械化重復化的教學方式，讓很多學生產生了厭倦和逃避情緒，從而導致教師的教學效率嚴重下降。

2.實現高中語文教學創新的有效策略

2.1提升學生的學習興趣

想要提升教師的教學效率，首先就要讓學生重新激起對語文的學習興趣，并且可以自主的參與到語文的學習工作當中。教師可以通過靈活變換教學方式，改變課堂上的教學主體對象，豐富傳統教學資源等方式，極大地提升學生的自主學習能力。

例如在學習課程《鴻門宴》時，教師就可以在課堂開始之前，讓學生通過其他渠道來收集一些課程相關的知識。例如讓學生先對秦漢時期劉邦和項羽的關系，劉邦和項羽的性格進行充分的了解。這樣學生在進行學習工作時，就可以對文章中個人的不同做法有著更加深刻的認識。然后教師可以讓學生根據文章內容展開討論，讓學生對文章中不同人物的形象做出自己的理解和思考。并且讓學生以小組的形式對思考內容進行交流和討論。學生在交流的過程中，不僅可以極大地提升自主思維能力和口語表達能力，還可以在交流的過程中通過他人的觀點認識到自己的不足，并且有效地將不足之處改善。

2.2豐富學生的學習資源

傳統的高中語文教師往往通過教材上的內容對學生進行教學。但隨著時代的變化，教材上單薄的教學資源已經不能再為現代的學生提供有效地幫助，教師可以通過網絡技術等渠道，為學生帶來更多的教學資源。

在高中階段的語文教材中，有很多文章是從古代的經典名著中節選出來的。例如《林黛玉進賈府》、《廉頗藺相如列傳》就分別節選自《紅樓夢》和《史記》。教師在教學過程中，就可以通過多媒體技術來為學生帶來一些原著的相關知識。學生通過對圖片或視頻資料的直觀學習，可以更快地對教材內容進行理解。在提升教師教學質量的同時，也拓展了學生的知識面，有效地實現了教學工作的創新。

2.3完善傳統的課堂教學方式

傳統的教學方式僵硬死板，不利于學生思維能力的成長，教師可以通過更加豐富的教學方式，讓學生更快掌握學習文章的技巧，并且提升課堂上的教學效率。

例如在學習文章《祝福》時，教師就可以通過問題架構教學法，來幫助學生理清文章的脈絡，加快學習的速度。在學生開始學習工作之前，教師可以先根據自己的教學經驗，為學生提出一些課文相關的問題：“祥林嫂的一生都經歷了那些苦難？祥林嫂的一生可以分為哪幾個階段”，然后讓學生帶著問題去精讀文章。學生在閱讀的過程中，不僅可以對文章進行深度學習，還可以通過問題對文章進行梳理，建立清晰地知識架構。通過這種教學方式，學生可以在高度參與的過程中充分獲得學習的滿足感，還會因為學習帶來的成就感而提升對語文的學習興趣，從而實現語文學習的良好循環。

3.結語

綜上所述，高中語文教學工作的創新與完善，是提升當代學生語文綜合素質的重要條件。教師只有不斷的優化教學內容，并且積極地和學生進行了交流溝通，才能讓學生的語文核心素養得到顯著地提升，從而增強高中語文課堂的生命力，實現我國語文教學水平的提升。