小學數學課堂教學中追問技巧與反思的研究

阮麗燕

摘 ?要：課堂教學是學生獲取數學知識的直接方式，在小學數學的課堂教學中，教師應該確保課堂教學方式的有效性，充分激發學生的數學思維，并順利培養學生的數學綜合素質。教學中教師的追問并不少見，而追問的有效性卻無法得到保證，對此，教師應該針對學生的回答進行處理和分析，并進行有效的二次提問，同時做好課堂教學反思工作，明確學生的實際水平，從而進行有針對性的授課。本文即從追問技巧和課堂反思入手，主要討論了小學數學課堂中的追問技巧與課堂反思。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;追問技巧

所謂追問，就是教師提出問題學生進行回答，在此基礎上教師針對學生的回答結果來進行有效處理并有針對性的進行二次提問的過程。在小學數學的教學過程中，適時、適當的追問不僅可以引導學生找到數學學習的方向，還能使錯誤的答案進行修正，增強課上生成的有效性，從而使得數學的學習更加真實、開放。那么，如何進行追問才能增強追問這一教學手段的效果呢？課堂教學反思又該如何進行呢？

一、問在學生卡殼處，給予充分的思考時間

由于學生年齡的限制，學生的認知能力有限，有時不能完整的回答出教師的問題，或者出現學生的答案與教師的問題偏離的現象，有些教師立馬請其他學生回答，有些教師發現學生的答案與標準答案之間存在差異，便自行補充。這其實是教師不能很好地利用學生自主性的表現，學生在學習過程中出現問題或產生疑問是必然的，對于學生不能完整回答教師問題的情況，教師應該給學生留出充足的時間思考，利用循序漸進的引導來幫助學生理解題目并找出答案。這時教師的提問實際為學生的進一步思考留足了時間和空間上的廣度，能夠讓學生全面認識數學問題，了解數學知識的應用。

例如，在學習“除數是整數的小數除法”時，教師可以通過與學生實際相關的問題來進行提問。教師：“童話書共分為上中下三部，而整本書的價格為26.1元，上、中、下三部平均每部的價格為多少？”學生作答：“平均每部的價格為26.1/3，最后的結果可能是……8.5元”。學生的答案明顯是不正確的，且學生在回答時有明顯磕絆的現象，教師應該針對學生的思路進行表揚，并針對學生的計算能力提出新的問題。教師：“我們先來回顧一下曾經學過的小數乘法，進行結果的驗算，8.5*3=多少呢？”學生：“8.5*3=25.5。”教師：“對！你再看看自己的運算過程，結合我們這節課學的小數除法，有什么新的答案嗎？”這種方式是在教師的逐步誘導下逐漸發現題目中的小數除法，以及小數除法的運算規律。

二、問在獨特思路處，尊重學生的不同見解

學生的學習經歷和生活經驗不同，面對同樣的數學問題，會在理解層面和解決問題的方法上有所不同，教師在課堂教學設計中的預設不可能照顧到所有的學生，與學生的回答之間可能會存在偏差，這也是寶貴的課堂生成資源之一。教師應關注到每個學生都是不同的生命體，面對數學知識肯定會有不同的想法或觀念，不急于否定學生的看法，而是要了解學生的思考過程，分析學生產生不同答案的原因，再結合追問來步步引導學生真正發現數學學習的奧秘。

例如，在學習“異分母分數的加減法”時，學生難免會以剛剛學過的同分母分數的加減法來進行學習，教師在提出計算題目時學生之間會產生不同的答案。以“ ”為例，大多數學生的答案為 ，但也有學生的答案為 ，還有學生的答案為 ，這是由于學生對異分母分數的通分了解不透徹以及運算規律的了解不深刻。針對回答為 的學生，教師可以讓學生計算同分母的 ，學生得到的數據為 ，從同分母分數的加減法入手幫助學生理解異分母分數的運算中通分的意義;針對答案為 的學生，教師需要從通分的意義入手進行追問，幫助學生;了解到 并不等于 也并不等于 ，從而糾正學生錯誤的不同觀念。

三、及時反思課堂教學，了解學生基礎水平

針對課堂教學中的追問技巧進行反思，不僅可以讓教師在課上整理自己的授課思路，發現學生在課上的生成，還能夠充分分析每個學生的學習特點，明確學生的基礎水平、學習進度與學習能力，為之后課堂教學設計中的預設準備好充足的“原材料”。教師的教學反思應明確自己在教學活動中扮演的主要角色，并根據豐富的課堂教學設計來增強學生的學習體驗，讓學生能夠從教師的追問中獲得更多的提升。

例如，教師在教學完“扇形統計圖”的所有內容后，可以針對在課上對學生的提問和追問進行反思，分析學生在最初給出的答案以及最后給出的答案有何不同，期間學生的數學思維是否得到了促進，學生的數學能力是否得到了提升等，為之后的課堂教學做好充分的準備。

總之，小學數學課堂教學中的追問技巧需要教師做好教學反思工作，能夠在課上的交流和互動中分析出學生學習過程中存在的問題，并針對學生較薄弱的部分和想法出錯的部分進行修正，保證學生的自主性和個性得到尊重和成長，促進學生在數學課堂上思維能力的提升以及數學綜合素養的提升。

參考文獻

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