多樣教學在初中語文課堂中的應用探討

劉蕾

摘 ?要：多樣化的教學的優勢在于教學方式的多樣化以及教學方式的可行性能夠大大增加學生學習初中語文課堂的學習熱情和學習興趣，多樣化的教學能夠提高小學生的課堂教學形式和教學內容是學生的課堂教學變得更加豐富有趣，學生會更加有興趣學習初中語文知識，提高學生對初中語文知識的學習興趣和學習專注力，從而提高學生對語文知識的知識掌握和學習效率，提高教師教學效率。

關鍵詞：多樣教學;初中語文;小組合作;課前預習;討論教學;課堂提問

多樣化的教學方式以小組合作的形式，讓學生在課堂上學習語文知識，讓學生能夠與組員之間一起共同討論初中語文知識，從而激發學生參與熱情學生的課堂參與度，學生的自主學習能力得到加強，多樣化的教學方式，讓學生對于初中語文知識進行課前預習，讓學生能夠在課前預習的時候就明白學生需要學習的語文知識內容，做好充分的提前準備。由于討論式的教學是多樣性的教學方式的一種能夠讓學生在課堂上提出自己的看法和見解，活躍課堂的氣氛，并且學生提出課堂提問，集中學生的學習精力。

一、小組合作，激發參與熱情

小組合作是多樣教學的一種教學方式，是讓學生在初中語文課堂上根據初中語文課堂上教授的識內容進行小組合作小組合作之間的學習目標變得更加明確，學習氛圍變得更加濃烈，并且有一定的學習同學進行知識學習和知識交流，加強了師生交流和學生之間的學習感情，讓學生能夠參與進初中語文課堂的知識學習當中，這樣一來，學生對于知識學習的參與度更加強烈，初中學生的學習興趣得到提高，并且學習專注力得到集中，學生對初中語文的記憶度也會隨之加深。

例如，教師在教授學生學《新聞寫作》的寫作知識時，由于這方面的知識，對于學生而言比較陌生比較難上手，學生需要花費時間去思考和去收集素材，按照新聞寫作的要求和寫作的標準去寫作，這個時候，就需要學生針對性的去探討出有效的寫作方法和有效的寫作素材，但由于初中學生的學習能力以及學習方法有待提高，進行小組合作，能夠讓學生之間互相幫助，互相交流，提供自己的想法和見解，總結出比較適合學生的學習方法和寫作方法，這樣一來，學生的寫作能力會得到提高，對于語文知識的知識理解也會更加深刻，從而激發學生對于語文知識的學習熱情和參與程度。

二、課前預習，明確學習任務

課前預習是在學生進行初中語文知識學習的時候，針對于學生課堂要學習的語文知識進行課前預習，這個時候，學生能夠提前的知道學生在課堂上需要學習的學習內容，這樣一來，學生課堂上學習語文知識的學習目標會更加明確，能夠明確的明白自己的學習任務，然后針對于教師在課堂上教授的語文知識，會專注于注意力去學習并且，良好的初中語文課前預習，使學生學習語文基礎的關鍵工作，學生能夠提前的對課堂學習的語文知識有一定的了解和學習，這樣一來，學生理解起來會更加輕松，方便，上課的效率也會得到大大的提升。

例如，教師在教授學生學習《大自然的語言》這一篇文章的時候，由于初中文章大部分以抒情散文為主，每一篇文章都有一個主題和思想感情以及作者不同的寫作風格，造就了文章學習的不同寫作風格，學生需要了解的文章更加豐富多彩，類型更加多樣。這個時候，學生進行有效的課前預習，能夠提前的明白文章主題的含義，以及文章想要表達的思想感情和中心內容，學生在學習起來會有一個明確的學習任務和學習的方向，這樣一來，學生在課堂上就會更加明確的去學習初中語文知識，對于初中語文的掌握會更加深刻，更加清晰。

三、討論教學，活躍課堂氣氛

討論式的教學是教師在課堂上教授初中語文知識的時候讓學生進行小組合作的形式，或者是針對教師上課教授的比較困難的語文知識點進行討論和學習這個時候，學生對于一部分的語文知識的掌握程度不深，理解程度不夠透徹，導致與學生不能完全理解課堂教授的內容，并且得不到準確的答案，這個時候，教師就可以讓學生進行自由的討論，抒發自己的見解和看法，找出學生對于語文知識學習的錯誤方向以及學生不清楚掌握不清晰的地方，然后教師就可以在課堂上進行糾正，并且提高學生對語文知識的知識理解和正確掌握程度，糾正學生的學習方向和正確思路。

例如，教師在教授學生學習《蒹葭》這一篇文言文的時候由于作者表達的不夠清晰作者的思想感情比較委婉，并且由于寫作的方法是利用古代漢語和互文的手法及其寫作具有寓意性，這個時候學生理解起來會更加困難，對于作者的中心思想和文章的思想感情的把握會有一定的偏差，這個時候，教師就可以組織學生進行討論和探討，分析作者的思想感情以及作作寫作新路。這樣一來，學生能夠在討論的時候加深對作者思想感情和文章學習的知識印象并活躍課堂氣氛，學生的課堂氣氛會更加活躍，學生學習課堂語文知識的積極性也會隨之提高，這樣一來，教師在課堂上教授初中語文知識，會變得更加輕松而快捷，上課的學習效率會變得更加高。

四、課堂提問，集中學生精力

多樣化的教學，可以讓教師在課堂上進行課堂提問，根據教師在課堂上教授的初中語文知識難點以及學生不明白，不清楚的部分知識內容進行一定的課堂提問，讓學生進行思考和回答，這樣一來，學生有一個明確的學習目標以及需要回答的問題，學生的學習精力就會更加集中注意力會轉移到問題本身上來，以及問題本身上涉及的初中語文知識上來。這個時候，學生的注意力得到了集中，學生對于初中語文課堂的學習興趣也得到了加強，學生在回答問題的時候，因為回答問題的正確性，以及教師的鼓勵，會得到滿足，這樣一來，學生就會更加積極主動的去學習初中語文知識。

例如，教師在教授學生學習《小石潭記》這一篇古文的時候，因為《小石潭記》是以古代漢語編輯通篇的字詞。初中學生學習起來更加難以理解。而對文章內容的學習和理解會更加困難。這個時候教師針對文言文的重點句型和字詞進行提問，可以有效的提高學生對于文言文知識學習的專注力和思考，增強學生在課堂的知識記憶和思考意義上提高學生的思維能力和邏輯能力，從而提高學生自主學習文言文知識的學習能力和語文素養。

總而言之，多樣化的教學通過討論式的教學以及課堂提問的方式，激發了學生的學習興趣和參與熱情，提高了學生的學習氛圍以及學生的學習效率。學生進行提前預習，可以很好的明確學習任務，從而有目的有目標的進行課堂初中語文學習。

參考文獻

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