小學低年級語文閱讀教學的策略方針

林海燕

摘 ?要：在生活中，閱讀是大多人數的喜好，像吃飯、睡覺一樣是每個人的生活方式。在小學低年級語文教學中，小學生進行大量的閱讀可以使思路變得開闊、眼界看的清晰、情感變得豐富、表達變得更明確，同時也促進小學生的口頭表達能力和語文素養的提高。下面我從幾個方面淺談我對語文閱讀教學的看法。

關鍵詞：小學語文;閱讀;低年級

小學語文的學習是一個積累與興趣同時存在的。只要有了學習語文的興趣，才能發現其中的樂趣，才會懂得長期積累是豐富語文知識的唯一途徑。但積累的途徑只有不斷地閱讀才能提高自己的語文知識面，每個學生從小學到初中、高中乃至大學，家長與老師們都時刻叮囑的一件事，閱讀的重要性不言而喻。

一、創設教學情境，點燃閱讀興趣

閱讀的目的是可以提升學生的理解能力和思維能力，同時也為以后寫作能力奠定一定的基礎，這些光是靠教師的強行灌輸是行不通的，教師的講解只會使學生被動的積累，沒有自己的體會。所以，教師可以劃出一些優美的句子，讓學生自己去體會、去交流，讓學生分小組去閱讀，并提出感受與收獲。同時，可以讓學生上講臺講述自己的感受、理解，還可以分享自己所閱讀過有趣的書，也可以讓學生自己在課前講故事。

教學情境是指教師在課堂上的引導作用，可以在課前引導。如，在講述一篇課文前引入一本書里的故事情節，并且向學生推薦這本書，或者通過生活情境去激發學生的閱讀興趣。對于小學低年級的學生來說，他們的理解能力和思維能力都還處于萌芽狀態，教師在教授一些平淡地、有內涵的課文時，學生往往難以理解。所以，面對此類情況，教師可以從不同的、孩子們喜愛的生活情境中去引導，從而切入教學，應用帶有豐富感情色彩的語言去講述。

例如，在北師大版一年級《春天》一文中，雖然課文旁邊有插圖引導學生去理解、學習，但是小學生要理解起來還是有一定的難度。因此，教師可以通過一些生活中的情境、游玩時看到的景物實現一步步引導，激發小學生閱讀的興趣，有條件的話還可以通過多媒體輔助教學方式，播放一些幻燈片，讓學生仿佛身臨其中，也可以通過音樂讓學生聆聽其中的奧妙。

二、開展閱讀活動，促進全員參與

興趣，是最好的導師;活動，是學生最喜愛的方式。所以，在閱讀中如何激發學生的興趣，并且還能夠有效地導入教學是現今教學中要考慮的問題。活動的模式可以營造一個輕松的閱讀環境，讓學生在活動的情境下主動的閱讀。同時，還可以豐富學生的閱讀方式，用活潑生動的方式帶動學生的閱讀熱情，體驗到閱讀的好處。教師可以在開展活動的過程中引導學生更好地閱讀，使其在教師的帶領下形成良好的閱讀習慣。在課堂上，教師也可以相對應的提問，帶著問題去設置一些活動。

例如，用一年級的課文《畫》來講，課文是一首五言謎語詩，旁邊有一幅經過裝裱的山水畫，有山、水、鳥、花，山水相映、鳥語花香。可以讓學生回憶相關的兒歌、民謠之類的眾所周知的謎語來引導，由學生已知的謎語來切入課文內容。有條件的話還可以通過多媒體放映圖片，縮小、放大，讓學生反復觀察，展開想象。自由地朗讀課文，挑選出自己最感興趣的句子來分享，教師安排活動獎勵，來激發學生的參與熱情。

三、加強閱讀方法的教學，讓學生實現終身學習

小學語文教學內容是根據課本內容進行的，為了提高小學生的語言思維能力，教師應重視“文本閱讀”環節，小學生在閱讀文本時，感受到了作者的思想感情，在書面的文字中想象這一場景。傳統的“文本閱讀”教學環節過于注重背誦內容，疏忽小學生對文本內容的理解。在語文的教學環境下，語文教師應教授小學生閱讀文本的方式，使小學生運用教學的學習方法提高閱讀效率，達到事一舉兩得效果。值得注意的是，提升小學生的閱讀能力是一個長期的過程，基于學生掌握的語文知識這一視角，小學語文老師擔任著引導的作用，通過不斷啟迪學生思維，使學生對語文知識進行理解分析，從而逐漸形成個人的觀點。

例如，在教學二年級《美麗的武夷山》時，語文教師應要求小學生有感情地朗讀全文，為了使學生具備字詞搭配的能力，應讓小學生背誦個人喜愛的段落。另外，為了使小學生更直觀地感受到武夷山的美麗，語文教師應充分發揮多媒體的優勢，提前準備與大興安嶺有關的圖片視頻，運用課堂PPT的形式進行展示，在增強小學生學習興趣的基礎上，為小學生構建一個內容豐富的課程。語文教師通過文章中的幾個詞語開展組詞造句活動，能使學生理解用詞準確的重要性，使學生在今后運用語文文字的過程中，更注重語句之間的邏輯性。閱讀文本有效培養了小學生的想象力，使小學生在學習其他學科時能養成良好的學習習慣。

總之，小學低年級學生的世界就如同一張白紙，填上的每一筆都是關鍵。教師應通過有效的教學策略，促進學生愛閱讀、會閱讀、享受閱讀，使學生能夠受到優秀文化的熏陶，自身語文素養得以錘煉和提升。

參考文獻

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[2] ?李麗.微課資源在小學低年級段語文閱讀教學中的有效應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（07）：137.