初中語文微課教學的設計與實現探索

趙宏靈

摘? 要：在本文中筆者對“微課”的概念進行了簡要的闡述，并結合教學經驗總結了設計“微課”內容的基本原則，分別為完整性更高，系統性更強，規范度更好。基于此，探索了在初中語文“微課”設計與實現的具體方法，希望對提升初中語文教學質量有所幫助。

關鍵詞：初中語文;微課;教學方法

【中圖分類號】G633.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）21-0005-01

“微課”主要是指教師利用信息技術將教學重點以圖片或者視頻的形式展示給學生，由教師自主設計完整結構的五至十分鐘的教學視頻，強調的是以視頻為載體，可以在短時間內讓學生去消化、吸收一些基礎知識。在初中語文教學中，“微課”主要包括兩種形式，一是以多媒體媒介形式的微課，二是以授課形式的微課，無論那種“微課”形式，都是強調學生的主體地位，教師需要根據具體的知識內容，對“微課”內容進行科學、合理的設計，使其與學生的認知水平相符，達到提高學生學習效率的目的。

1.微課應有的設計原則

（1）完整性。在“微課”的設計階段，教師需要注意“微課”流程內容的完整性，即教學目標設置，教學內容布置，教學方法的運用和學生學習能力的了解等方面。這些因素教師在設計環節都應考慮進去，確保“微課”內容的完整性。總體來說，“微課”課程的構建與形成是依賴信息技術的，這與傳統的教學方法有很大的出入，因此在評價時也具有其特殊性，因此教師在設計的初始階段也應將此因素考慮進去，從而展現給學生們一個完整的“微課”內容。

（2）系統性。其微課課程的時間相對較短，因此為了提高學生的學習效率，就要提高“微課”課程的針對性，這就要基于“微課”內容的知識結構是否全面。因此，教師在“微課”的設計階段，要明確知識體系，健全知識結構，使得各個知識點在網絡結構圖中，確保知識的系統性，最終幫助學生以更加全面的視角把握知識。

（3）精煉性。“微課”視頻大概為五至十分鐘，因此教師為了在短時間內讓學生掌握主要知識，就要注意“微課”視頻的精煉程度，力求在短小精悍的視頻中，引起學生的共鳴，加強學生的記憶，加深學生的理解，從而達到更接近理想的教學效率。

2.初中語文微課設計與實現方式

（1）幫助實現課堂精準定位。在初中語文課堂教學中，給“微課”以精準的定位，是教師實現“微課”課程教學資源優化與整合的主要任務。教師應以更加靈活的態度對“微課”進行定位，“微課”可以是課堂教學的主要形式也可以是教學內容補充的方式，在具體的情況下使用適當的“微課”，將最大限度發揮出“微課”的作用。比如，在教授《月亮上的足跡》這一內容時，教師可以將文中的重點問題提出來，將其成為“微課”的主題，讓“微課”反過來為課堂精準定位服務。如可不可以將文章標題改為《足跡》，為什么，讓學生去討論學習，接下來教師就繼續進行課程的講解，讓學生帶著問題去聽教師的講述，然后再讓學生進行問題的回答，促進學生的思考。

（2）促進課堂引入理想效果。“微課”是“碎片化”的教學，其內容包含范圍廣且精簡，學生理解起來有一定的困難性，因此容易被分散注意力。為了使得學生全身心的投入到課堂學習中，就需要一個良好的課堂導入環節，能夠讓學生自然的、順暢的過渡到新課的學習中，可以是一個實際的生活例子，可以是一個生動感人的故事，也可以是一首動聽的歌曲，這些都可以作為課堂導入環節的主要內容，均能唱響“動人的前奏”。也就是說，一個良好的導入環節，可以吸引學生的注意力，使得學生全身心的投入到課堂學習中，有利于學生對于知識理解程度的提高，其中“微課”的運用也是功不可沒的。例如，在教授《水調歌頭》這一古詩時，教師可以將相關的歌曲作為“微課”展示給學生，讓學生通過熟悉的樂曲旋律對水調歌頭有了心靈的震撼，然后教師自然的進行正式課程的導入，引出本節課學習的主要內容，使得學生能更加容易接受新課的學習，從而激發學習興趣，提升認知效率。

（3）順利實現知識拓展應用。因為時間和空間的阻礙，且初中生的認知能力不足與實際生活經歷不夠，因此學生對于課本上的許多新鮮知識或事物感到陌生和新奇，這也是開展語文教學活動的一大挑戰。因為當學生對某一事物陌生時，其就很難體會到作者當時為什么要那么做，很難感受到作者的寫作意圖和思想感情。在教學此類內容時，教師可以在課堂上順勢插入“微課”視頻，讓學生直觀的認識到陌生知識，促進學生攀登知識高峰，有效拓展應用。例如在教授《蘇州園林》這一內容時，由于許多學生并沒有真實的見過蘇州園林，對于文章當中語言的描寫也是難以理解、感到陌生，這時“微課”視頻的作用就可以顯現出來了，用生動的視頻向學生展示亭臺軒榭巧妙的布局，假山池沼的配合，花草樹木的映襯等，讓學生對蘇州園林的印象瞬間變得清晰，讓學生對于課本知識的學習有了更加深刻的理解。

3.結語

總而言之，初中語文“微課”可以為教學提供更加新鮮的體驗，學生在學習過程中能夠以“微課”為載體，主動的投入到語文教學情境中，順著教師的引導去進行高效的課堂學習，讓學生在濃厚的興趣驅動下有著更強的參與積極性。當然這些都是需要教師能夠設計出高效、科學的“微課”課程流程，采取恰如其分的引導方法來開展語文教學活動，以促進“微課”教學的發展

參考文獻

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