淺談新課改下的政治課教學

藍文學

摘? 要：隨著國家對高中思想政治教材不斷改革，做為一線的老師也在不斷的探討、嘗試，用各種方式來轉變教學，以便更好地提高課堂效率。具體轉變方式有：一、轉變課堂教學理念 二、轉變教師角色 1、由“學生傾聽教師”向“教師傾聽學生”轉變2、由“研究教材”向“研究教材、學生”轉變 3、由“面向個體”向“面向全體”轉變 三、轉變教學方法，激發學生學習的動力和興趣。

關鍵詞：新課改;政治課;教學

我省新課改已走過了四個年頭，新課改下的政治課教學對傳統的課堂教學提出了新的要求。而中學政治課是一門對學生進行思想品德教育，提高學生分析問題能力，使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的課程，所以思想政治課教學的改革尤為重要。那么思想政治課應如何應對新課改呢？結合幾年來高中政治教學的工作實踐，圍繞這一問題談談幾點體會：

一、轉變課堂教學理念

有一位哲學家說過，“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火把。”在傳統政治課堂教學中，教師是知識的權威和擁有者，他的主要作用是講授和傳遞書本知識，這樣，教師就成了傳遞知識的工具，學生則僅僅被看成是接受知識的“容器”，由于將知識的學習作為唯一的目的，教師關心的只是促進學生掌握知識，學生的進步只表現為知識的豐富，學生作為獨立的人的其他方面則被忽視了，學生內在的主動精神和探索欲望常常受壓抑，甚至被磨滅。而新課程提倡以人為本，人們把它稱之為發展教育，在掌握知識，發展能力的同時陶冶品德，促使學生主動、健康、和諧的發展，一個以知識為本，一個以人的發展為本，這顯然是根本不同的兩種教育觀念。社會發展到今天，知識更新的節奏加快，而教學時間是個常數，無論怎么加班加點，也無法把浩如煙海的知識講授完全，“授之以魚”，不如“授之以漁”，為此，政治教師應該轉變教學觀念，由“知識為本”向“以人為本”的轉變，把知識性教育轉向發展性教育，并以自己的實際行動，加快課堂教學改革的步伐。

二、轉變教師角色

新課程改革強調發現學習、研究性學習、探究學習。這些學習方式充分體現了學生學習的自主性。即：規律讓學生自主發現、方法讓學生自主尋找、思路讓學生自主探究、問題讓學生自主解決。通過研究性、探究學習，讓學生在自主學習中探究、在質疑問難中探究、在觀察比較中探究、在矛盾沖突中探究、在問題解決中探究、在實踐活動中探究。那新課改中教師的角色如何扮演呢？這就要求教師及時轉變自己的角色，具體應努力做好幾個轉變：

1、由“學生傾聽教師”向“教師傾聽學生”轉變

傳統的政治教學模式中，教師講，學生聽，使政治課堂死氣沉沉。新課程改革強調一種互動的師生關系，即“學生傾聽教師”轉向“教師傾聽學生”。

傾聽是實施有效教育的基礎和前提。心理學研究表明，人在內心深處，都有一種渴望別人尊重的愿望。作為教師，要對學生進行有效的教育，就必須尊重學生，傾聽學生的呼聲，了解學生，知道他們在想什么？他們學習中有什么困惑？是方法的問題？還是心理的問題？是習慣問題還是基礎問題？對這些問題有個比較清醒的認識，就可以對癥下藥，有的放矢。但在了解學生的時候，就要放下教師的架子，平易近人，和藹可親，增加教師的親和力，俗話說“親其師方能信其道”，要學會傾聽。

2、由“研究教材”向“研究教材、學生”轉變

過去的一些政治教師在備課時，往往只考慮研究教材，很少想到學生，在上課時，也主要是沿著自己的教學思路去“引導”學生，往往以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計，因而忽視了學生自己去探究、領悟和感受的過程。而教學過程是師生交往、互動的過程，學生不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性獨立的人。他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。

所以，應該更多地思考學生如何學，即以學生的求知要求為主線，追求教師和學生面對知識共同探討、平等對話，固教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，要從“研究教材”轉向“研究教材、學生”。

3、由“面向個體”向“面向全體”轉變

傳統教學中，多數情況下是教師與學生面對面的問答或對話形式，教師牽著學生鼻子走。在探究式教學中，并非只有好學生才有能力開展探究，應該給每個學生參與探究的機會，尤其是那些在班級或小組中極少發言的學生，應給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。其次，在政治探究式教學中，我們不僅采用個體探究，更應該合作探究，可利用學生集思廣益、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確。

三、轉變教學方法，激發學生學習的動力和興趣。

心理學研究表明，動機和興趣是人行為的兩大內在動力。政治教學過程既是教師教的過程，也是學生學的過程，即學生的認識活動過程。學生在學習這種認識活動過程中的主體地位是任何人無法代替的，再好的教師也只能是這一過程的“賓”，而不是“主”。學生學習的好壞，首先取決于這一主體是否有學習的愿望和動力，是否有發自內心的對學習的渴望與追求。如果政治教師忽視了學生學習積極性的激發和調動，思想政治課教學必將失去吸引力，就會失去來自主體的最有力的動力。教師可利用電教設備在課堂上創設一種具體的教學情境，使學生在具體的教學情境中學習，從而大大地調動學生學習的積極性，利于教學目標的實現。因此，如果政治課教師能運用多種手段、多種形式把講和看結合起來，以形象生動的直觀方式把抽象的理論知識與實際生活聯系起來，盡量使學生在一種具體情境中去理解把握所學知識，減小理解的坡度，這對于增強政治課教學吸引力，提高教學質量，無疑具有十分重要的意義。

總之，中學政治課教師惟有站在這次改革的前沿，更新教育思想，轉變課堂教學理念，轉變自己的角色，改革教學內容，不斷更新教學方法，開拓學生視野，才能使課堂教學改革有新的突破，使思想政治課的教學更加適應社會大發展。