小學數學生活化教學策略分析

孫孔琴

摘? 要：數學是一門源于生活，終將用于生活的學科，為有效提升小學生們的數學水平，本文主要從生活化課堂導入、生活化教學活動、生活化作業布置三方面入手，簡要分析在小學數學教學中運用生活化教學的有效策略。

關鍵詞：小學;數學;生活化;教學;策略分析

數學是小學教育階段的基礎學科，但是數學知識邏輯性比較強，小學生們理解起來會有一定的難度。而生活化教學在小學數學課堂中的應用，是通過創設豐富多彩的生活化場景，來幫助小學生們理解數學知識和數學現象，使數學知識更貼近小學生們的實際生活，進而幫助小學生們更好的學習數學、學好數學。本文主要對小學數學生活化教學方法的有效策略進行簡要分析如下。

一、生活化課堂導入，激發學生學習興趣

都說“好的開始是成功的一半”，在數學的課堂教學中，教師要注意優化課堂導入方式，采用生活化語言或者生活化案例，從小學生們熟悉的事物出發，進行課堂導入，把抽象的數學知識形象化，方便小學生們理解，進而有效激發其課堂學習興趣。

在進行課堂教學時，教師不要進來就“開門見山”的就進入主題，而是可以借助自己的生活經驗或者從學生們的實際生活出發。在教導低年級的小學生認識數的時候，教師可以以課上點名的方式開場，不點學生們的姓名，而是從第一個開始引導小學生們進行連續報數，在不知不覺中帶入阿拉伯數字的知識，加深小學生們對數字的印象。還可以據此進行數學知識擴展，引導小學生們尋找自己所代表的數字的“鄰居”，找一找自己的“鄰居”有幾個，都是誰。這樣將生活中的“鄰居”聯系到數學中的“相鄰數”，不僅可以提升小學生們的課堂學習興趣，幫助小學生們盡快進入學習狀態，還可以促進小學生們對相鄰數概念及知識的理解。

二、生活化教學活動，調動學生學習熱情

傳統的數學課堂教學模式一般都是教師講、學生聽，教師覺得學生們的上課積極性不高，學生們覺得老師講的知識太枯燥，形成教學不良循環。而生活化教學方式的引入，使教師可以在課堂上為學生們創設生活化場景，引導學生們從生活化場景中發現數學問題，收獲數學知識，幫助小學生們找到數學學習的樂趣，從而調動小學生們的數學學習熱情。

在課堂教學活動的設計中，教師可以將生活中的超市購物場景“搬進”教室，帶領學生們進行角色扮演。在這一過程中，有的學生扮演“收銀員”，有的學生扮演來購物的“顧客”，還需要有學生來扮演需要退貨的“顧客”，把講臺當做“收銀臺”，學生們的書桌當做“貨架”，把學生們的本子、筆袋、課本等當做超市中的貨品，讓小學生們進行超市購物/退貨的實景表演。在一買一賣的過程中，不僅可以幫助小學生們進一步認識錢幣，在找零、退貨的過程中，還能幫助小學生們進行加法、減法、四則運算等知識的復習。沒有參與表演的學生可以跟教師一起當裁判，看看在臺上的同學收的錢款與退的錢款對不對，想一想如果是自己上臺表演會更好還是會出現問題呢？這種場景代入式的教學方式，不僅可以優化小學數學的課堂教學氛圍，還能充分調動小學生們的課堂學習熱情。

三、生活化作業布置，提升解決問題能力

課后作業的布置也是小學數學教學中的重要一環，其不僅可以幫助小學生們鞏固課上所學，還能幫助教師發現學生們在學習中存在的問題。運用生活化教學方式后教師們就可以適當減少“題海式”作業布置，多發掘生活中的數學元素，為小學生們布置生活化課后作業，幫助小學生們用知識解決生活中實際問題的同時，還能有效提升小學生們的學習成就感與滿足感。

在課后作業的布置中，教師要善于充分挖掘生活中的元素來給學生們編創小學數學作業。在教學完立體圖形和“圓”這一部分之后，教師可以引導學生們多觀察生活，看看生活中有哪些事物用到了立體圖形，觀察一下生活中哪些事物用到了“圓”，可以讓學生們用相機拍照記錄下來，發到微信群里跟其他同學分享，也可以將照片帶到學校來進行展示。同時教師要引導小學生們思考一下這些生活中的事物有哪些共同點，用到了哪些數學知識和圖形中的哪些特點優勢，給我們的生活帶來了哪些便利。這種開放式數學作業的布置，在引導小學生們觀察生活的同時，還能幫助小學生們把課上數學知識引入到生活實際當中，提升小學生們用課上知識解決生活中實際問題的能力，使小學生們收獲數學學習的成就感，這樣既能提升小學生們完成數學作業的質量，又能提升小學生們完成數學作業的積極性，進而變“要我學”為“我要學”的學習狀態。

綜上所述，在小學數學的教學過程中運用生活化教學手法，不僅能夠激發小學生對數學的學習興趣，還能有效調動小學生們的學習熱情，提升其運用數學知識解決生活中實際問題的能力，增加小學生的數學學習成就感，進而愛上數學課，有助于提升小學生們的數學學習水平。

參考文獻

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