學生基本心理需要、自我概念和生命意義感的關系研究

蔣含笑

摘要：大數據時代的到來，使得學生的自身生活環境發生了翻天覆地的變化，“人間不值得”等一系列的“喪文化”成為了學生眼中的價值潮流，為了能夠讓學生激發昂揚向上的奮斗精神，進而認識到生命的意義所在，開展學生基本心理需要關系研究因此就具有了十分重要的價值。它能夠讓學生正視自身的基本心理需要，對自我概念有著清晰的認識，激發學生對于“四個自信”的認同，在潛移默化的過程中引導學生樹立正確的社會主義核心價值觀，在追求“中國夢”的過程中認識到生命意義所在，從而不斷的完善自我。

關鍵詞：基本心理需要;自我概念;生命意義感;學生

一、學生基本心理需要、自我概念和生命意義感關系研究工作的應用價值

隨著積極心理學理念的不斷成熟，越來越多的研究人員開始將目光投向于生命意義感的研究，通過深度的挖掘個體潛在的積極品質，從而激發個體的自信心，引導學生能夠擺脫“喪文化”等負面思潮的影響，學會正視就業壓力等人生的調整，實現自我的有效的整合，進而感悟生命意義所帶來的幸福感。作為社會主義現代化建設中的重要一份子，學生自我的基本心理需要能否得到滿足，將直接的影響到學生自身的情感體驗，如果學生難以獲得良好的情感體驗，那么學生將處于自我否定的狀態，更不用說找尋生命意義感從而以激昂向上的姿態投入到社會主義現代化建設中。目前，以積極心理學為視角的學生基本心理需要、自我概念和生命意義感關系研究仍然停留在淺層的階段。為此，本次研究工作的開展能夠引導學生學會以積極的視角審視生活中的種種現象，明確自身的生活目標以及生命意義，讓學生能夠明白未來學習以及生活中的具體方向，幫助學生能夠自覺的抵御社會負面思潮的影響，降低學生自殺問題的發生幾率，引導學生學會主動發現生命中的真、善、美。

二、研究方法

1.問題的假設

為了能夠深入的探究積極心理學視角下學生生命意義感、基本心理需要以及自我概念三者之間的聯系，采取了問題假設的形式開展研究工作。問題假設主要分為四個方面：第一個方面的假設是由于人口學變量的影響使得學生生命意義感等三個方面的要素存在一定的差異;第二個方面的假設是學生生命意義感等三個方面的要素存在兩兩相關的因素;第三個方面的假設是學生自我概念承擔著學生基本心理需要以及生命意義感之間的橋梁作用;第四個方面的假設是學生生命意義感受到另外兩個因素的影響。

2.研究對象

為了能夠深入的把握積極心理學視角下學生生命意義感等要素之間的聯系，本次研究主要以整群抽樣法作為研究基礎，隨機選取安徽大學的600名學生參與到本次問卷調查工作中。其中，累計發放問卷600份，回收問卷568份，有效率為94.67%，具體情況如下表所示，

3.研究工具的使用

3.1學生的基本心理需求問卷

所編制的學生基本心理需求問卷以Deci以及Ryan的基本心理需要量表為基礎，重點關注學生的自我成長需求、人際關系需求以及勝任能力發展情況等三個維度開展調查。所設計的學生基本心理需求問卷的一致性系數控制在0.767，能夠較為全面的反映學生的基本心理需求。

3.2學生的自我概念分析表

所編制的學生自我概念分析表主要以GaylanRWallace提出的自我概念分析表為基礎，重點關注所研究的學生再面對假設情境條件下呈現出來的積極或者是消極的態度。所設計的學生自我概念分析表的一致性系數控制在0.843，能夠較為客觀的展現出學生的自我認知態度。

3.4分析結果

三、研究結果分析

1.學生基本心理需求與自我生命意義感聯系分析

根據調研結果發現，無論是女性學生還是男性學生自身的基本心理需求與自我生命意義感呈現出正相關的聯系，如果學生的自我基本心理需求得到滿足，其自身的幸福感將會大幅度的提升，那么將能夠激發學生充足的動力去尋找自我生命的意義。

2.學生基本心理需求與自我概念認知聯系分析

根據調研結果發現，學生基本心理需求與自我概念認知呈現出正相關的聯系，如果學生的自我基本心理需求得到滿足，那么學生將會從生活中汲取更多的積極體驗，從而提升學生的環境適應能力，激發學生的自信心，從而內化學生對于世界的認知。

四、結束語

綜上所述，通過研究分析發現，學生生命意義感與其自身的基本心理需要水平以及自我概念認知傾向有著極為密切的聯系，確保學生基本心理需要得到滿足的基礎上引導學生建立積極的人生態度觀，那么將會切實有效的引導學生找到生命意義所在。

參考文獻

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