新課改下高中英語閱讀課堂提問有效性的探索

常粉霞　常靈芝

摘 要：隨著新課改理念的深入推進以及我國高中教育體系的完善，閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中變得尤為重要。改善英語閱讀課堂教學(xué)策略，增加課堂提問環(huán)節(jié)，有利于擴大學(xué)生詞匯量，使學(xué)生獲得更多的英語閱讀技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。本文針對新課改下高中英語閱讀課堂提問的有效性進行了深入的分析，并提出了幾點有效性策略。

關(guān)鍵詞：新課改 高中英語 閱讀教學(xué) 課堂提問

引言

在當(dāng)代社會經(jīng)濟文化不斷發(fā)展以及世界交流愈發(fā)密切的大環(huán)境下，英語教學(xué)成為我國教育體系中必不可少的教學(xué)課程。在高中階段，學(xué)習(xí)英語最為重要的四個步驟就是“聽、說、讀、寫”，讓學(xué)生能聽懂英語、學(xué)會說英語的同時更要強調(diào)學(xué)生的閱讀理解能力。另外，要想豐富學(xué)生的英語閱讀技巧，首先要改變的就是英語課堂的教學(xué)模式。這就要求教師在教學(xué)中，要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，總結(jié)英語閱讀課堂教學(xué)經(jīng)驗，重視課堂教學(xué)提問，因為課堂提問不僅可以提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生快速抓住閱讀重點，還可以為學(xué)生在英語閱讀上的突破提供動力。因此，教師在英語教學(xué)中要充分發(fā)揮課堂提問的作用，為提高學(xué)生的英語綜合能力保駕護航。[1]

一、現(xiàn)階段高中英語閱讀課堂教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生閱讀目的單一

高中英語學(xué)習(xí)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，很多學(xué)生對如何提高英語閱讀能力，如何確立學(xué)習(xí)方法一籌莫展，還有很多學(xué)生想要通過做大量的閱讀題，目的只是為了最后考一個好成績，但過多的題目不僅不能幫助學(xué)生，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。此外，學(xué)生過于重視英語考試成績，只會使心理更加焦慮緊張，在閱讀過程中更容易出現(xiàn)差錯，更不能提高英語閱讀能力。[2]

2.閱讀教學(xué)手段單一

高中英語知識體系繁瑣復(fù)雜，學(xué)生需要記憶大量的單詞和語法來滿足平時的知識需求。因此，很多高中教師在英語教學(xué)時只注重單詞記憶、語法理解的授課或者對錯誤的題目進行講解，緊接著就讓學(xué)生做閱讀練習(xí)，想通過大量的練習(xí)來鞏固學(xué)生的知識。但這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然不適合當(dāng)代新課改的要求，機械化的教學(xué)模式只會消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更加煩躁厭倦。因此，教師在高中英語教學(xué)中要懂得創(chuàng)新教學(xué)方法，不能一味地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。[3]

二、新課改下提高高中英語閱讀課堂提問有效性的策略

1.緊跟當(dāng)代教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

在高中英語教學(xué)中，教師不僅需要有當(dāng)代新型閱讀教學(xué)理念，還需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，才能為學(xué)生創(chuàng)造出積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。在新課改理念的深入發(fā)展下，學(xué)生成為教學(xué)主體，提高學(xué)生的英語閱讀能力成為高中英語教學(xué)的重要目標。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為課堂主體，把主動權(quán)教給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生對英語閱讀的自主學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生留出自主探索的時間和空間，不僅可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力，還可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還要積極轉(zhuǎn)變英語教學(xué)方法，可以在教學(xué)中采取五步教學(xué)法：一是鼓勵學(xué)生找到文章的中心思想，二是找到文章的框架結(jié)構(gòu)，三是帶領(lǐng)學(xué)生分別對段落進行意思總結(jié)，四是讓學(xué)生對段落用單詞進行概括，五是讓學(xué)生對文章的重點詞組、句子進行摘抄記憶。通過五步教學(xué)法不僅可以引導(dǎo)學(xué)生找到英語閱讀理解的正確方法，而且還可以使學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀理解題目難的認知觀念，有利于提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.設(shè)計課堂提問，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，一般都是教師對文章進行大概的講解翻譯，最后把答案告訴學(xué)生就算教學(xué)完成，但是這種教學(xué)方法只是單純的告訴學(xué)生答案，并沒有起到促進作用，完全不利于提高學(xué)生的閱讀能力。因此，教師在高中英語教學(xué)中要學(xué)會改變教學(xué)方法，在課堂中插入閱讀提問，讓學(xué)生思考文章內(nèi)容，自主探討問題，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如，在講解關(guān)于《Computers》這篇文章時，教師可以利用當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的大背景以及學(xué)生對電腦的巨大興趣，向?qū)W生提出一些關(guān)于電腦的問題。比如“What do you usually do with your computer？”“Do you like playing computer games？”“Do you know the history of computer development？”等等，通過這些針對性問題，開展關(guān)于文章內(nèi)容的探討和分析，讓學(xué)生在輕松的氛圍中對文章內(nèi)容有初步的了解，有利于學(xué)生快速融入課堂教學(xué)氛圍，積極主動參與問題思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生的閱讀積極性。[4]

3.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和社會人才需求類型的轉(zhuǎn)變，人們對學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題能力越來越重視，在高中英語閱讀教學(xué)中，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題探究意識成為高中英語教師的重點教學(xué)任務(wù)，在當(dāng)前英語閱讀課堂中，學(xué)生的閱讀需求已經(jīng)由傳統(tǒng)的“知識性閱讀”發(fā)展為“探究性閱讀”。因此，教師在高中語閱讀教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出問題，發(fā)展學(xué)生的探究精神。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”由此可以看出，學(xué)會質(zhì)疑是一切進步的源泉，學(xué)生在閱讀中通過質(zhì)疑可以獲取更多的有效信息，更加準確地找到文章的中心思想和知識框架。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，確立學(xué)生的主體地位，還要盡量回避毫無思考時間的課堂教學(xué)，要像畫家或者詩人一樣巧妙的給學(xué)生留下思考空白區(qū)，因為只有擁有了一張空白的紙，學(xué)生才具有充足的發(fā)展空間。此外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生對問題的敏感度，在閱讀理解過程中，學(xué)生提出的某些問題并不具有實踐意義或者針對性，對于閱讀沒有任何幫助。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，促使學(xué)生找出文章中心思想，確立思考框架，從而促進學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的探究能力。

結(jié)語

總之，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要認真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計科學(xué)合理但不失有趣的課堂教學(xué)模式，正確設(shè)置課堂閱讀問題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，有利于提高學(xué)生的思維能力和分析能力，豐富學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，為學(xué)生未來的英語發(fā)展提供堅實的保障。

參考文獻

[1]甄珍.新課改下高中英語閱讀教學(xué)策略研究[J].中國校外教育，2018（14）：110.

[2]孫瑾鳳.新課改背景下高中英語閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017（23）：134-135.

[3]董帥.高中英語閱讀課中教師提問策略研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（02）：229-230.

[4]彭美林.新課改背景下高中英語閱讀教學(xué)研究[J].海外英語，2014（15）：62-63.