新課改下高中英語閱讀課堂提問有效性的探索

常粉霞　常靈芝

摘 要：隨著新課改理念的深入推進以及我國高中教育體系的完善，閱讀教學在高中英語教學中變得尤為重要。改善英語閱讀課堂教學策略，增加課堂提問環節，有利于擴大學生詞匯量，使學生獲得更多的英語閱讀技巧，從而培養學生的英語綜合能力。本文針對新課改下高中英語閱讀課堂提問的有效性進行了深入的分析，并提出了幾點有效性策略。

關鍵詞：新課改 高中英語 閱讀教學 課堂提問

引言

在當代社會經濟文化不斷發展以及世界交流愈發密切的大環境下，英語教學成為我國教育體系中必不可少的教學課程。在高中階段，學習英語最為重要的四個步驟就是“聽、說、讀、寫”，讓學生能聽懂英語、學會說英語的同時更要強調學生的閱讀理解能力。另外，要想豐富學生的英語閱讀技巧，首先要改變的就是英語課堂的教學模式。這就要求教師在教學中，要積極創新教學方法，總結英語閱讀課堂教學經驗，重視課堂教學提問，因為課堂提問不僅可以提高學生的發散思維能力，讓學生快速抓住閱讀重點，還可以為學生在英語閱讀上的突破提供動力。因此，教師在英語教學中要充分發揮課堂提問的作用，為提高學生的英語綜合能力保駕護航。[1]

一、現階段高中英語閱讀課堂教學中存在的問題

1.學生閱讀目的單一

高中英語學習階段是培養學生英語綜合能力的關鍵轉折期，很多學生對如何提高英語閱讀能力，如何確立學習方法一籌莫展，還有很多學生想要通過做大量的閱讀題，目的只是為了最后考一個好成績，但過多的題目不僅不能幫助學生，還會使學生產生厭倦心理。此外，學生過于重視英語考試成績，只會使心理更加焦慮緊張，在閱讀過程中更容易出現差錯，更不能提高英語閱讀能力。[2]

2.閱讀教學手段單一

高中英語知識體系繁瑣復雜，學生需要記憶大量的單詞和語法來滿足平時的知識需求。因此，很多高中教師在英語教學時只注重單詞記憶、語法理解的授課或者對錯誤的題目進行講解，緊接著就讓學生做閱讀練習，想通過大量的練習來鞏固學生的知識。但這種傳統的教學方法顯然不適合當代新課改的要求，機械化的教學模式只會消磨掉學生的學習積極性，導致學生對英語學習更加煩躁厭倦。因此，教師在高中英語教學中要懂得創新教學方法，不能一味地沿用傳統的教學模式。[3]

二、新課改下提高高中英語閱讀課堂提問有效性的策略

1.緊跟當代教學觀念，轉變教學方法

在高中英語教學中，教師不僅需要有當代新型閱讀教學理念，還需要積極創新教學方法，才能為學生創造出積極和諧的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而提高學生的英語閱讀能力。在新課改理念的深入發展下，學生成為教學主體，提高學生的英語閱讀能力成為高中英語教學的重要目標。因此，在英語課堂教學中，教師要以學生為課堂主體，把主動權教給學生。在此基礎上，教師要充分發揮自己的引導作用，積極引導學生對英語閱讀的自主學習意識，為學生留出自主探索的時間和空間，不僅可以為學生提供學習動力，還可以提高課堂教學質量。此外，教師還要積極轉變英語教學方法，可以在教學中采取五步教學法：一是鼓勵學生找到文章的中心思想，二是找到文章的框架結構，三是帶領學生分別對段落進行意思總結，四是讓學生對段落用單詞進行概括，五是讓學生對文章的重點詞組、句子進行摘抄記憶。通過五步教學法不僅可以引導學生找到英語閱讀理解的正確方法，而且還可以使學生轉變閱讀理解題目難的認知觀念，有利于提高學生的閱讀速度和理解能力，激發學生的閱讀興趣。

2.設計課堂提問，促進學生學習主動性

傳統的高中英語閱讀教學中，一般都是教師對文章進行大概的講解翻譯，最后把答案告訴學生就算教學完成，但是這種教學方法只是單純的告訴學生答案，并沒有起到促進作用，完全不利于提高學生的閱讀能力。因此，教師在高中英語教學中要學會改變教學方法，在課堂中插入閱讀提問，讓學生思考文章內容，自主探討問題，可以充分體現學生的主體地位，發揮學生的學習主動性。例如，在講解關于《Computers》這篇文章時，教師可以利用當代互聯網技術迅速發展的大背景以及學生對電腦的巨大興趣，向學生提出一些關于電腦的問題。比如“What do you usually do with your computer？”“Do you like playing computer games？”“Do you know the history of computer development？”等等，通過這些針對性問題，開展關于文章內容的探討和分析，讓學生在輕松的氛圍中對文章內容有初步的了解，有利于學生快速融入課堂教學氛圍，積極主動參與問題思考，激發學生的閱讀興趣，促進學生的閱讀積極性。[4]

3.鼓勵學生大膽質疑，培養學生的探究意識

隨著新課程改革的不斷發展和社會人才需求類型的轉變，人們對學生的創新能力和解決問題能力越來越重視，在高中英語閱讀教學中，有意識的培養學生的創新能力和問題探究意識成為高中英語教師的重點教學任務，在當前英語閱讀課堂中，學生的閱讀需求已經由傳統的“知識性閱讀”發展為“探究性閱讀”。因此，教師在高中語閱讀教學中，要鼓勵學生敢于質疑，敢于提出問題，發展學生的探究精神。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！庇纱丝梢钥闯觯瑢W會質疑是一切進步的源泉，學生在閱讀中通過質疑可以獲取更多的有效信息，更加準確地找到文章的中心思想和知識框架。因此，在閱讀教學中，教師要充分發揮自己的引導作用，樹立以學生為主體的教學觀念，確立學生的主體地位，還要盡量回避毫無思考時間的課堂教學，要像畫家或者詩人一樣巧妙的給學生留下思考空白區，因為只有擁有了一張空白的紙，學生才具有充足的發展空間。此外，還要注意培養學生對問題的敏感度，在閱讀理解過程中，學生提出的某些問題并不具有實踐意義或者針對性，對于閱讀沒有任何幫助。因此，教師要引導學生的思考方向，促使學生找出文章中心思想，確立思考框架，從而促進學生閱讀興趣，提高學生的探究能力。

結語

總之，在高中英語閱讀教學中，教師要認真總結教學經驗，設計科學合理但不失有趣的課堂教學模式，正確設置課堂閱讀問題，鼓勵學生大膽質疑，有利于提高學生的思維能力和分析能力，豐富學生的閱讀技巧，培養學生的探究意識，為學生未來的英語發展提供堅實的保障。

參考文獻

[1]甄珍.新課改下高中英語閱讀教學策略研究[J].中國校外教育，2018（14）：110.

[2]孫瑾鳳.新課改背景下高中英語閱讀教學[J].學周刊，2017（23）：134-135.

[3]董帥.高中英語閱讀課中教師提問策略研究[J].佳木斯職業學院學報，2017（02）：229-230.

[4]彭美林.新課改背景下高中英語閱讀教學研究[J].海外英語，2014（15）：62-63.