試析小學六年級語文閱讀的有效策略

劉愛萍

摘 要：閱讀是小學高年級語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)小學生語言表達能力的主要途徑，尤其是語文閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容，通過閱讀不僅可以豐富學生的見識，還可以提升學生的文化底蘊。

關(guān)鍵詞：小學六年級;語文閱讀;策略

小學六年級是升初中銜接的一年，《小學語文新課程標準》中對高年級語文閱讀教學提出了新的目標，學生不僅能夠獨立閱讀、體會作者的寫作思想，而且還要有自己的看法與判斷，能夠通過閱讀了解故事情節(jié)、人物事件、景物描寫等等，從而表達出自己的愛憎、同情、向往等感受，最重要的是能夠讓小學高年級學生通過閱讀培養(yǎng)正確的審美觀和價值觀，愛憎分明。同時，還要求學生課外閱讀總量不少于100萬字。可見，新課改所要求的小學高年級語文閱讀就是以學生為主體的個性化閱讀，能夠讓學生在閱讀過程中自我感受、自我體會、自我判斷，最終實現(xiàn)語文素養(yǎng)的自我培養(yǎng)。

一、多媒體教學法拓展學生的視野水平

多媒體教學法就是將教學與時代背景進行有機結(jié)合而產(chǎn)生的創(chuàng)新教學手法，小學語文課堂不僅是一門知識類學科，同時它還囊括了我們?nèi)粘Ｉ睢６嗝襟w教學在小學語文教學課堂當中的應用，可幫助教師在教學過程當中利用多媒體靈活、信息量大的特點，讓學生在掌握知識內(nèi)容的過程當中拓展自己的視野水平，為今后的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升打下堅實的基礎(chǔ)。比如，在人教版小學六年級語文課堂關(guān)于《蟲草的村落》的教學過程當中。首先，教師指導學生在課堂上對課本知識內(nèi)容進行快速的閱讀。學生在閱讀的過程當中不僅要劃分課文段落，還要進行嘗試性的理解，進而為即將進行的課堂知識講解排除內(nèi)容陌生帶來的困擾。其次，教師在教學過程當中展開多媒體教學法。向?qū)W生展示知識內(nèi)容結(jié)合多媒體器材的音頻播放功能，幫助學生加深對課本知識內(nèi)容的理解。最后，教師幫助學生完成對課本知識內(nèi)容進行梳理和總結(jié)，并幫助學生完成相關(guān)知識體系的構(gòu)建，進而促進學生對課本知識內(nèi)容的理解。不僅可以幫助學生快速掌握知識內(nèi)容，同時還能夠更好地激發(fā)學生的想像空間，教會學生細致觀察生活，增進對大自然的熱愛，進而促進學生綜合素質(zhì)的提升。

二、從學生的差異性，安排多樣化的閱讀教學

小學六年級學生無論是在生活經(jīng)驗上，還是在語文閱讀能力上都有了一定的積累，喜歡自己去閱讀課文及各種書籍，同學之間還會對閱讀中的見解、看法、觀點進行討論，可以說正是學生個性化閱讀的集中表現(xiàn)。因此，教師在組織和指導學生進行閱讀教學的活動中，要按照學生個性特征來組織多樣化的個性化閱讀教學，從學生大聲朗讀到各自的默讀，以及分組合作閱讀等等，特別是教師要通過觀察發(fā)現(xiàn)學生的個性差異，有的放矢地幫助學生選擇自己喜愛的閱讀方式，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生個性化閱讀習慣，而且還能夠激發(fā)學生的個性化閱讀興趣，如：學習小學六年級下冊《魯賓遜漂流記》一課時，就可以根據(jù)學生的個性化閱讀需要，讓學生自主獨立的閱讀，在此基礎(chǔ)上，將學生進行分組，用講故事的形式讓學生對小說的內(nèi)容進行概述，并談論自己閱讀后的感受，從而使學生在無拘無束的個性化閱讀教學中去自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造，使個性化閱讀興趣得到培養(yǎng)。

三、積極創(chuàng)設(shè)個性化閱讀教學環(huán)境

要實現(xiàn)語文閱讀教學提升的目的，還需因材施教，培養(yǎng)小學生閱讀興趣，不僅僅是讓小學生有自主選擇閱讀內(nèi)容和選擇多樣化的閱讀方式，更重要的是還要為學生創(chuàng)設(shè)有助于個性化閱讀教學的環(huán)境。環(huán)境對于小學生的視聽覺感性影響是巨大的，在感性的影響下，可以上升到學生的理性思維，這有助于實現(xiàn)學生的個性化閱讀，如，學習小學六年級語文下冊《北京的春節(jié)》一課時，就可以借助多媒體為學生播放各個國家或民族不同的節(jié)日慶祝方式的視頻，讓學生通過個性化閱讀去體會、感受和評價不同的人文習俗，以及一些習俗背后的文化故事等等。不僅如此，教師還可以鼓勵學生們用自己的畫筆來繪畫具有節(jié)日氛圍的畫報等，張貼在教室內(nèi)，讓學生在閱讀教學過程中有身臨其境的感受，這對于激發(fā)學生個性化思維、培養(yǎng)個性化閱讀習慣具有積極作用。

四、師生的親密互動，培養(yǎng)閱讀氛圍

一直以來，由于受傳統(tǒng)應試教學觀念的影響與束縛，在語文閱讀教學活動中，往往缺少教師與學生的親密互動，不少教師雖然也進行了指導，但是，不能夠融入到學生閱讀之中，不能及時地抓住和把握學生閱讀理解的閃光點，這對于小學語文個性化教學而言是不利的，因此，教師要在閱讀課上與課外積極地進行師生互動，主動接近學生，了解和掌握學生閱讀的特點，及時進行指導和鼓勵。在閱讀課上，教師可以與學生共同進行閱讀內(nèi)容的討論，及時指導，這對語文的個性化教學有著事半功倍的效果。

五、結(jié)束語

語文閱讀教學是建立在以學生為主體，以發(fā)揮學生個性的教學實踐活動。教師要從閱讀教學的主導者變成指導者和參與者，為學生創(chuàng)設(shè)有助于個性化閱讀的教學環(huán)境，積極參與學生閱讀互動，成為學生閱讀過程中的良師益友。同時結(jié)合現(xiàn)代化信息媒體教學提升學生對課本知識內(nèi)容的理解，促進學生綜合素質(zhì)能力的提升。

參考文獻：

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