情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘? 要：小學(xué)英語教學(xué)中教師需要不斷革新自己的教育理念，嘗試應(yīng)用更多新的教學(xué)模式。情景教學(xué)通過多種不同情景的設(shè)置，可以為小學(xué)生帶來豐富多彩的課堂。本文主要就情景教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義及策略進(jìn)行詳細(xì)解析，以為小學(xué)英語教學(xué)模式的多樣化提供參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)英語;應(yīng)用

小學(xué)英語科目對(duì)很多小學(xué)生來說存在一定的學(xué)習(xí)難度，畢竟小學(xué)生的母語是漢語，英語屬于外語，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)往往缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師采用情景教學(xué)模式恰恰是為學(xué)生創(chuàng)造這樣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用的重要意義

第一，可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生積極性進(jìn)行提升，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，通過多種手段相結(jié)合模擬真實(shí)生活情景，使得整個(gè)的學(xué)習(xí)過程都非常富有樂趣。在長時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中，從日常生活中進(jìn)行探尋，提高英語學(xué)習(xí)的趣味化。第二，對(duì)課堂氛圍進(jìn)行活躍，并達(dá)到提升教學(xué)效率的目標(biāo)，情景教學(xué)方法作為一種生活化教學(xué)模式，可以通過對(duì)圖片或者是視頻的方式進(jìn)行應(yīng)用從而創(chuàng)造出一種非常生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們?cè)谶@種學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效率，從多方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行提升，達(dá)到教學(xué)效果增強(qiáng)的目的。第三，可以拉進(jìn)學(xué)習(xí)生活之間的距離，實(shí)現(xiàn)一種持續(xù)教學(xué)。情景教學(xué)方法通過對(duì)在學(xué)習(xí)過程中對(duì)生活化場景進(jìn)行應(yīng)用，更好的在學(xué)習(xí)過程將生活融入其中，通過引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钸^程中更多關(guān)注與英語有關(guān)事物，進(jìn)一步縮短了學(xué)習(xí)和生活之間的距離，促進(jìn)學(xué)習(xí)與生活的融合。

二、情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景

近年來，隨著科技的不斷發(fā)展和普及，各種高科技教學(xué)方式不斷應(yīng)用在教學(xué)課堂中，使得小學(xué)英語教學(xué)設(shè)備和手段也在不斷發(fā)生變化，尤其是多媒體教學(xué)手段在小學(xué)英語教學(xué)課堂中得到最為廣泛應(yīng)用。在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)造形象生動(dòng)、豐富多彩的不同教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維，通過視覺、聽覺等方式加深學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生更加牢固地掌握課堂知識(shí)。現(xiàn)階段的多媒體授課和傳統(tǒng)意義上的黑板授課存在很大差別，多媒體技術(shù)覆蓋率不斷提高非常的高，學(xué)生們?cè)诟迂S富多彩的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)過程中也應(yīng)該注重對(duì)多媒體的使用，利用這些現(xiàn)代工具可以設(shè)定一些跨越時(shí)空的趣味性場景，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。如筆者在Unit 2 Is It Snowing？一課時(shí)，教師可以借助多媒體來播放下雪的視頻，畢竟在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，教室外不一定會(huì)恰巧遇上下雪，而多媒體教學(xué)手段的融入可以設(shè)置下雪的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生理解和記憶相關(guān)知識(shí)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和單詞、詞組，提高課堂教學(xué)效率。

（二）通過直觀教具巧設(shè)英語教學(xué)情景

從小學(xué)生心理角度來看，他們比較容易接受直觀的事物，這樣才能調(diào)動(dòng)他們的積極性，圖片、模型和實(shí)物等直觀教具，是比較好的刺激物，如果在教學(xué)過程中能巧妙地運(yùn)用這些實(shí)物與學(xué)生進(jìn)行協(xié)作的話，它的教學(xué)效果將是顯而易見的。例如，在教學(xué)Our New House 這一課時(shí)，教師通過圖片進(jìn)行教學(xué)，就可以使課堂氣氛更加活躍、豐富多彩。形式多樣的圖片是教師在教學(xué)過程中的好幫手，可以為英語教學(xué)課堂增色添彩。在這時(shí)，教師可以搜集一些房子中會(huì)用到的家具、家電、裝飾物等等，讓學(xué)生看著圖片來說出這個(gè)“New House”中有哪些東西，同時(shí)也就記憶住了相應(yīng)的單詞。而且教師可以制作幾套這樣的卡片，分發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行練習(xí)時(shí)就可以利用這些卡片來進(jìn)行練習(xí)。比如學(xué)生自己抽題目，自己抽到之后，就必須用自己抽到的單詞來造句等等。通過這種直觀的道具，學(xué)生可以結(jié)合圖形記憶單詞，而不用再死記硬背。

（三）激活學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)情景

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中可以利用激活學(xué)生興趣構(gòu)造小學(xué)英語課堂教學(xué)情景，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。經(jīng)過筆者近年來對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)的研究和摸索發(fā)現(xiàn)，適時(shí)在英語課堂上引入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小故事能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。如筆者在講解單詞“rabbit”時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)兔子比較感興趣，于是筆者便問rabbit喜歡吃什么，學(xué)生答道carrot，筆者同時(shí)借此向?qū)W生講解龜兔賽跑故事，并采用了“Would you like to be rabbit？”這一句型向?qū)W生提問，盡管學(xué)生在此之前并未接觸該句型，然而在該故事情景下也能猜到該句子的意思;接著筆者在黑板上寫出單詞rabbit、tortoise和carrot以及句型“Would you like to do？”，并反復(fù)領(lǐng)讀來加深對(duì)以上單詞和句型的記憶和理解，提高課堂教學(xué)效率。

（四）利用肢體語言創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語課堂教學(xué)情景

在日常的各項(xiàng)交際活動(dòng)中，尤其是在跨文化、跨語言的日常交際活動(dòng)中，肢體語言占有著重要位置，在日常交際中具有較強(qiáng)的直觀性和暗示性。因此，教師在小學(xué)英語教學(xué)課堂中可以利用肢體語言構(gòu)造小學(xué)英語課堂教學(xué)情景，幫助學(xué)生更好地理解小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容。筆者在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用各種肢體語言來演示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力。如筆者在講解“walk”一詞時(shí)，在講臺(tái)上做出一個(gè)走路的動(dòng)作;在講解“run”一詞時(shí)，在講臺(tái)上做出一個(gè)跑步的動(dòng)作;在講解“rush”一詞時(shí)，又在講臺(tái)上做出一個(gè)沖的動(dòng)作，這種肢體語言教學(xué)，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)walk、run以及rush單詞的理解和記憶。又如筆者在講解句型“What's this？”時(shí)，將某樣?xùn)|西放在一同學(xué)書包中，并裝作完全不知情，摸一摸，聞一聞，讓學(xué)生們猜一猜，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)疑問情景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一句型的理解，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)英語的教學(xué)過程中運(yùn)用情景教學(xué)法，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更重要的是能使學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。情景教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，使學(xué)生能在真實(shí)的場景中學(xué)好英語，實(shí)現(xiàn)英語的生活化。小學(xué)英語課堂中設(shè)計(jì)教學(xué)情景的方法有很多，只要教師能夠勇于探索，就可以設(shè)計(jì)出更多適合教學(xué)的情景，從而為課堂教學(xué)增光添彩。

參考文獻(xiàn)

[1]? 李玲玲. 情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 學(xué)周刊，2019（22）：98.

[2]? 藍(lán)麗芳. 情景教學(xué)法在小學(xué)六年級(jí)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語教師，2016，16（06）：81-82+94.

作者簡介：羅利君（1983-），女（漢族），湖南衡東縣，湖南衡東縣洣水鎮(zhèn)踏莊完小，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)英語教學(xué)工作。