小學數學課后作業設計存在的問題及優化策略

張安云

摘? 要：作業作為教學過程的重要組成部分，其可以對學生上課所學的相關知識進行有效的鞏固和延伸。本文結合教學實例，對課后作業的內容、作業形式、設計要求方面進行了具體的分析。小學數學教學中作業的設計要能夠聯系現實生活，使作業的內容有趣味性;也要靈活設置作業形式，做到作業形式的多樣性;在進行實際作用設計時，也要能對其進行難度分層，有難有易，起到檢查學生學習效果的作用。

關鍵詞：小學數學;課后作業設計;問題;優化策略

在小學數學的教學中，數學課后作業時教學的重要組成部分，其能夠對學生在課上所學的相關知識內容進行有效鞏固和提升，是對課堂教學的有機補充。但在現在，有部分教師在進行相關數學作業的設置時，往往會選擇簡單的讓學生對課本的練習題或者教輔材料上的題目進行練習，教師沒有認真的挑選合適的作業，這使得學生數學學習的積極性收到了一定的影響，從而影響到了教學效果。針對這些問題，筆者結合自身教學經驗，從作業的內容形式要求三個方面談談如何合理的設置小學數學課后作業：

一、聯系生活，讓作業內容充滿趣味性

新課標要求教師在教學中能做到以學生為核心開展教學，這就要求教師在布置數學課后作業時，也要考慮到學生的實際情況對作業內容進行合理的選擇。小學階段的學生年齡較小，其好奇心較強，但學習的耐心和主動性都比較差，所以教師在進行作業設置時要注意選擇有趣的能夠貼近生活的作業。這樣可以通過作業內容的趣味性，促使學生能夠積極的參與進去，從而發揮作業的效果。

例如，在學習《百分數》這一節的知識時，教師可以布置一些有實踐性的作業，如：

1、一瓶罐頭的標簽上寫著“糖水桔子罐頭，固態水果含量不低于60%”，這里的60%什么意思，比一半多還是比一半少？請你也在家中找一些商品上的標簽，從中找出上面的百分數，在嘗試著說說這些百分數所對應的含義。

2、大家都知道，酒有度數，但大家知道酒的度數是什么意思嗎？大家回去后可以找家中的酒，看看上邊的標簽，看上邊都寫了什么，再問問你的爸爸媽媽，讓他們給你解釋下度數是什么。

像這樣，通過將課后問題進行生活化設計，讓學生在家中可以實際操作來完成作業，讓學生感受到百分數這一數學知識在生活中的應用，從而激發學生對數學知識的好奇心，增進學生的數學學習熱情。

二、百花齊放，讓作業形式具有多元性

據相關調查結果顯示，小學階段的學生對于紙面上的作業是不感興趣的。如果教師在教學中長期給學生布置書面化的作業，會嚴重的影響學生的學習積極性，進而也會影響學生的學習效果。所以教師應該在作業布置在減少書面作業的形式，使作業的形式更具多元化，從而能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。在實際的教學過程中，教師可以根據實際情況選擇游戲式作業、探究式作用、表達式作業、活動式作業等作業形式來布置相應的作業。

例如，作業的形式可以設置成表達式作業，讓學生樂于說?？梢栽趯W習完一些數學課程后，讓學生將在課上所學到的知識說給家長看。如，在學完《人民幣》這一課后，教師可要求學生回家后拿出相應的紙幣說給家長看。也可以設置探究式的作業，讓學生從實際探究中鞏固所學到的相關知識。如學完《統計》這一課后，教師可以讓學生回家后利用課堂上學到的知識對自己所住單元樓的家庭養寵物的情況進行統計，看看是否有養寵物，養的是貓還是狗。

三、分層設計，讓作業要求體現層次性

由于不同個體之間發展規律不同，所以不同的學生在數學學習的過程中，所學到的知識量和對知識的具體掌握程度都有一定的差異，如果教師在留作業時，設置的難度統一的作業，這就無法做到照顧到每一個學生了，作業過于簡單會使比較學習發展比較快的學生感覺無聊，設置過于困難，則會使很多學生感覺非常吃力，都不利于學生的全面成長。所以教師在進行作業設置的時候要注意有層次性，整體上選擇難度適中，且帶有一定綜合性、代表性的題目，并可以設置一些附加式作業，讓學生根據自己的實際情況進行選擇。即將作業分為必做和選做兩部分。

例如在學習《圓的面積》這一課時，可以設置兩個基礎題一個附加題：基礎題1、有一個圓形花壇，其半徑是10米，則花壇的面積是多大？基礎題2、學校要進行新規劃，要在一片正方形空地修建一個圓形噴泉，這片空地的邊長是10米，那么噴泉最大能修到多大？附加題：如果在基礎題1的花壇中種上兩種花，請問怎么種才能讓兩種花各占一半面積，說出你的看法。像這樣讓做完基礎題后還有余力的學生對附加題進行解答，從而讓數學課后作業能夠面向所有學生，達到知識鞏固提升到作用。

綜上所述，數學課后作業是數學教學內容的重要組成部分，教師在進行作業設計時要進行深入考慮，盡量避免形式單一的紙面式作業，在作業設計中要考慮多方面因素保證數學作業內容有趣、形式多變、難度分層，從而能夠滿足所有學生的學習需求，使作業能夠達到對學生課上所學知識鞏固提升的效果。

參考文獻

[1]? 朱瑩瑩.小學數學課后作業設計存在的問題及優化策略[J].內蒙古教育，2016（09）：55-56.

[2]? 張敬.分層作業設計在小學數學課后作業布置中的運用[J].課程教育研究，2015（31）：131-132.