團體合作的凝聚力對大學生自我效能感的影響研究

楊臘梅 丁曉平 葛宇軒

摘要：在大學的學習與生活中，學生團體合作活動是大學生實踐學習的重要組成部分。研究主要采用訪談法、社會測量法和問卷調查的方法進行分析研究。研究結果：①不同的團體，團體內文化建設、人際關系等會影響團體合作的凝聚力。②一個團體的凝聚力越強，對團體成員的吸引力就越強，團體成員的自我效能水平越高.

關鍵詞：大學生;團體合作;凝聚力;自我效能感

學生團體合作學習是大學教育中普遍存在的現象，也是學生日常學習的重要組成部分。大學生社團、工作室、興趣小組，以及一些班級課時作業分組等，均為大學生學習工作的小組，這些都是通過成員彼此合作，共同完成某一目標或任務。班杜拉認為個體的自我效能感能夠直接影響個體的思維、情感、動機與行為，影響著個體在日常生活中的方方面面。目前，自我效能感理論已得到教育界的強烈關注。在當今的高校教育中，許多高校已經把自我效能感理論應用在教育情境中的方方面面了，認為自我效能感會對大學生的學習動機、社交能力、心理素質和身心健康產生重要的影響，并將自我效能感作為大學生能動性作用發揮的核心要素進行培養。自我效能感水平越高的大學生，其對自己成功達成某個目標的預期和信心更充足。因此，提升大學生自我效能感是高校素質教育的一個重要發展方向。在高校內，大學生的自我效能感的培養與提升主要是以學生團體合作為載體進行的，而真正影響大學生效能感的是團體合作的凝聚力，并不是團體合作，凝聚力是一個團體有效合作的核心（Hackman，1990），能提升團體成員對團體的信任與忠誠，減少成員的流失或成員只在團體掛名的情況

1卡倫的凝聚力理論簡述

1982年卡倫等人為凝聚力下的定義是：“在追求目標的過程中，反映一個群體團在一起，保持著整體傾向力的動態過程。”也就是說，凝聚力是指群體成員之間，為實現群體職責目標任務而實施團結協作的程度。概念中的群體是指人或動物的集合，包括家庭、朋友、伙伴、單位、集體、階級、民族、國家等等。凝聚力外在呈現為執行群體目標任務，各個體與團隊相互配合所具有的默契、信賴性、依賴性乃至服從性上。凝聚力被描述為動態的，是有兩方面的的解釋，一是任務凝聚力，由目標和成績指標而產生的，是指有共同目標和任務而是團體成員團結在一起形成凝聚力;二是社交凝聚力，指由人際關系而形成的凝聚力，如友誼關系和交往情感上產生的連接與相互吸引程度，彼此之間喜歡。

2 班杜拉的自我效能理論簡述

1977年，班杜拉在《自我效能：關于行為變化的綜合理論》中首次提出了自我效能的概念。再后來的發展中，自我效能概念的含義不斷發展。20世紀80年代之前，班杜拉是這樣解釋自我效能感的，個體對自己實施某個具體行為或產生一定結果所需行為的能力預期，知覺到的效能預期影響著個體的目標選擇、努力程度……。80年代之后，有解釋為“對影響自己的事件的自我控制能力的知覺”。20世紀90年代，班杜拉又重新定義為：“個體對其組織和實施達成特定成就目標所需行動過程的能力的信念。”班杜拉對自我效能感的解釋是：“個體的自我效能感能夠直接影響個體的思維、情感、動機與行為，影響著個體在日常生活中的方方面面.”目前，自我效能感理論已得到教育界的強烈關注。在當今的高校教育中，許多高校已經把自我效能感理論應用在教育情境中的方方面面了，認為自我效能感會對大學生的學習動機、社交能力、心理素質和身心健康產生重要的影響，并將自我效能感作為大學生能動性作用發揮的核心要素進行培養。自我效能感水平越高的大學生，其對自己成功達成某個目標的預期和信心更充足。

3 被試與研究方法

3.1 被試

本研究的被試是西北民族大學的在校大學生。采用分層抽樣的方法，在大一、大二、大三各年級各選取20人，總共選取的被試60人，男大學生30人，各年級10人，女大學生30人，各年級10人。被試的年齡平均在20.75±2.33歲。其中獨生子女18人，非獨生子女42人。參加社團的有38人，參加興趣小組的有21人，參加工作室的有8人參加學習小組的51人（有人同時參加了兩種或三種團體）。其中有16人是團體合作中的核心人物或擔任過團體合作的核心人物，其余44人是非核心人物。問卷發放60份，回收60份，回收率100%。

3.2研究方法

3.2.1 訪談法

對六十名被試進行半結構化的訪談，訪談中有8個題目是必須要問的，其他的問題依據來訪者的不同經歷做出相應的提問。首先了解他們所參加過的團體類型，明確他們的身份。讓他們講述自己在團體合作中的感受，以及自己在團體合作中的收獲、進步，知識與技能的增加，還有自己在完成某些任務的是的所持有的態度和完成任務能力的評價，并且對自己未來處理事件的能力進行評價。同時評價自己所在團體的凝聚力，以1—10分為區間，讓他們進行打分，得分越高，團體的凝聚力越高。

3.2.2 社會測量法

社會測量法是對團體凝聚力的進一步測量。社會測量法就是通過面談或繪畫的方式，獲得有關“在團體中你喜歡誰或不喜歡誰？分別說出3個名字”、“你最想與哪3個人一起練習或最不想與哪3個人一起練習”之類問題的答案，依據他們的答案繪制成人際關系圖，以表示團體成員的社交偏好情況，以及觀察被試在團體中所承擔的角色，如友誼、關鍵人物、孤立人物以及小集團的產生等等。

3.2.3問卷調查法

研究問卷主要是自我效能感量表，是被試在接受完訪談后，開始做問卷。研究采用的是一般自我效能感量表，共10個項目，涉及個體遇到挫折或困難時的自信心。一般自我效能感量表采用李克特4點量表形式，各項目均為1～4評分。對每個項目，被試根據自己的實際情況回答“完全不正確”、“有點正確”、“正確”、“多數正確”或“完全正確”。評分時，“完全不正確”記1分，“有點正確” 記2分， “正確”記3分，“多數正確” 記4分 ，“完全正確”記5分 。

3.2.4數據處理

問卷回收后，對數據進行整理錄入，使用SPSS23.0對數據進行統計分析。

4 結果與分析

4.1 問卷的信度和效度

研究的量表采用Cronbachsa系數檢驗量表的內部一致性信度，一般自我效能感量表Cronbachsa系數為0.844，同時本次研究使用的量表廣泛使用的成熟量表。因此該問卷具有良好的信度和效度。

4.2 被試的感知的團體合作的凝聚力的現狀分析

4.2.1對研究描述的團體合作凝聚力的分析

由被試的描述進行統計可以看出均值為6.43（如表1），且6分以下的的占23.33%，6-8分的人數居多。整體而言，團體合作的凝聚力處于較高的水平。

經統計分析發現團體合作中的核心人員的自評團體凝聚力的得分與社會測量法的圖解分析發現，他們普遍認為團體合作的凝聚力比較高情況下，團體成員的積極性和主動參與感比較強，反之，團體成員會很快的流失，團體合作也幾乎就不存在了;并且他們自己是團體合作的中心領導人物，有一定的領導能力，及時會組織相關活動加強成員之間的密切聯系，從而提高團體合作的凝聚力。而團體合作非核心人物對團體合作的凝聚力自評的平均得分比核心人物的低。參加興趣小組的被試對團體合作的凝聚力的自評分數都集中在7分到9分之間。

4.2.2 社會測量法分析出的團體合作的凝聚力的現狀

根據被試的描述，對被試所在的團體人際關系進行分析發現，對于參加社團的被試，在沒有形成小集團的社團合作中，群體的凝聚力比較高，不論是被試自己評價，還是利用社會測量法分析得出，若在某一團體合作中出現小團體或者人際關系混亂，則該團體的凝聚力得分明顯偏低;參加興趣小組的被試，他們所在的團體的凝聚力得分都比較高，又較強的凝聚力;參加學習小組的，如果該小組人數較多，超過8人，大多數團體合作的凝聚力得分比較低，成員責任分散，不超過8人的小團體的凝聚力依據被試的評分，團體合作的凝聚力也不高。參加工作室的被試與參加社團的被試的情況相似。

4.3 被試的自自我效能感的描述性統計

有表2可以看出被試的自我效能感處于較高的的水平，從表3可以看出團體合作中的核心人物的自我效能感顯著高于非核心人的自我效能感。同時參加興趣小組的被試的自我想能感明顯高于其他的團體合作的被試。

表2? 自我想能干的描述性統計

4.4 分析團體合作的凝聚力與自我效能感的關系

通過對被試的訪談，使用社會測量法對團體合作凝聚力的分析發現，在團體合作中，團體的凝聚力與團體成員之間的交往程度、團體文化建設、領導者的領導能力等因素都會影響團體合作的凝聚力。通過綜合自我效能感量表的分析，驗證了一個團體合作的凝聚力比較強，則該團體成員的自我效能感就比較高，并且該團體的成員對自我的認知比較高，個體成員積極樂觀，在生活中人際交往能力，處理事務的能力很少會遇到困難。在上述數據分析發現，興趣小組的團體的成員的自我效能感普遍高于其他團體，他們對團體合作的凝聚力自評分數是集中在高分階段，對這些成員社會測量結果分析發現，他們在團體中，是積極活躍的，有良好的人際關系。因此團體合作的凝聚力越強，團體成員的自我效能感也就越強。

5 結論與討論

5.1結論

5.1.1 團體合作的凝聚力與團體中的人際關系、團體文化建設、領導者的領導能力密切相關。

5.1.2 團體合作的凝聚力影響團體成員的自我效能感，團體合作的凝聚力越強，該團體成員的自我效能感就越高。

5.2討論

5.2.1 在后來的分析中發現，該研究應該進行縱向的追蹤研究可能會更好，在被試未加入任何團體時，對他的自我效能感進行量化分析，再加入團體后，對被試進行定期的觀察，在結束團體合作后，在對其自我效能感進行量化的分析，前后對比，形成更為有效的結論。

5.2.2 在高校中，團體合作的凝聚力高低對大學生自我效能感有明顯影響，因此，應該加強團體合作的建設，同時關注建設團體文化建設與成員彼此交往的程度，及時作出合適的調整，增加團體合作的凝聚力。

參考文獻

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