淺談如何在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力

張卉卉

摘? 要：在小學英語課堂教學中，教師往往重視學生的基礎知識和語法教學，對于閱讀能力、口語能力和自主思考能力不夠重視。教師在課堂教學的過程中沒有針對學生思維方面的訓練，所以學生在學習英語的思維能力方面比較薄弱。本文探討了學生在小學英語學習過程中遇到的問題，提出了如何增強學生思維能力的幾點措施，希望能夠幫助小學英語教師改善課堂教學效果，促進學生在英語學習方面的思維能力得以提升。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;思維能力

引言：

小學英語屬于基礎教育，很多教師都希望在小學英語的教學當中給學生打下良好地英語學習基礎，但是卻忽略了培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力。為了改變這一現狀，教師應當學會在課堂上調動課堂氣氛，主動和學生進行互動，讓學生在小學英語的學習當中主動思考，發(fā)展自己思維能力。

一、在小學英語課堂開展閱讀教學的意義

英語是一門語言學科，我們知道語言是需要交流和溝通的，不然是很難取得很好的學習效果的。作為學生時代非常重要的一門學科，英語學習是講究多方面能力綜合應用的，聽說讀寫每一樣都需要我們去練習。閱讀可以極大地提升我們的英語學習能力，就像學習語文課程需要背誦一樣，英語學習也是一樣的，只有不斷地交流、閱讀才能幫助我們開發(fā)思維、提升學習成績。通過英語閱讀教學的開展，學生能夠更加深入地了解英語學科的特點和內容，激發(fā)學習興趣，提高學習效率，幫助學生掌握正確的學習方向。

二、在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的措施

（一）使用課前導入方法

小學英語的教學當中，一般都是按照話題進行教學的，內容豐富，形式多樣[1]。因為主題內容的限制，所以課前的導入是非常有必要的，如果沒有課前導入的流程，學生很難進入學習的狀態(tài)和主題設置的情境當中。好的課前導入能夠讓學生形成自主學習和積極思考的習慣，如果教師一味地牽著學生的腦子走，學生很容易形成依賴，從而失去了主見，在沒有教師指導的情況下，學生會手足無措。教師要學會設計課前導入的內容，講求一定的方法把學生的注意力放到課前教學活動當中來，以此激發(fā)學生的學習思維。比如，在提到某一個人物的時候，我們可以采用一連串的提問和提示，可以通過He /She is 、He /She did、He /She like...等句式來幫助學生聯想，從而啟發(fā)學生思考，猜測這個人到底是誰。再例如，人教版小學英語五年級上冊的Unit4，根據話題Housework，教師可以通過的一連串的問題來啟發(fā)學生思維，如，What can the monkey do？What can the rabbit do？等等。學生在學習課文的時候，帶著問題去閱讀，學習效率就會大大提高，思維邏輯能力就會得到鍛煉。這樣學生在課前導入的時候就會通過自己的思考而進入學校狀態(tài)，從而有助于學生學習興趣的培養(yǎng)和自主學習能力的提高。

（二）豐富課堂教學內容

小學生的想法都是天馬行空的，甚至非常富有想象力，所以在他們的內心，創(chuàng)造力和邏輯思維能力都是非常豐富的[2]。教師要密切關注學生的興趣點和關注內容，在課堂閱讀練習和教學的時候加入這些內容，這樣學生的思維就會容易活泛，課堂學習的氣氛就會營造地豐富起來。例如，教師在課堂上可以提問“What can you do in your daily life？”、“what do you think about friends？”之類的話題，幫助學生回憶自己的每天日常生活內容，啟發(fā)學生考慮什么是朋友，有助于教師了解學生的個性特點，為課堂閱讀教學提供幫助和指導。再比如，在教學人教版六年級上冊 Unit 6 The Story of Rain 這部分內容的時候，教師就可以展示一些圖片讓學生根據教材內容講述圖片內容，學生在互動的過程中加深了對課堂內容的印象，也鞏固了基礎知識，開發(fā)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（三）激發(fā)學生學習興趣

小學生處于成長階段，各方面條件還不夠完善，生活常識剛剛建立，對社會的認知程度不夠高，學生的思維能力急需要培養(yǎng)。在這種情況下，為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，教師要學會為學生提供符合日常生活實際的教學內容，通過一定的生活內容來進行交流和學習，幫助學生實現合作學習的習慣，調動學生閱讀英語的習慣，營造一個濃厚的學習氛圍。比如，在教學人教版四年級上冊 Unit 3 My Friends 時，教師可以給全班學生分組，然后設計開學的情境，小組成員分別扮演剛入學的學生，同學互相介紹自己，在演繹角色的過程中可以鍛煉自己英語口語能力和人際溝通能力。此外，使用思維導圖也是培養(yǎng)學生思維、激發(fā)學生學習興趣的一種有效方法，教師可以利用圖片、線條和符號來概括文中內容，把復雜的單元故事變成形象易懂的思維導圖。教師可以用簡筆畫將關鍵詞之間或者重點內容之間的關系揭示出來，比如：spring、summer、autumn、winter之間存在的四季變化的規(guī)律，學生就很適合使用思維導圖來記憶和掌握。

三、結束語

綜上所述，教師可以通過情境設計、提高課堂教學氛圍、使用圖文教學的方式促進學生在學習過程中形成一定的思維能力，鞏固基礎知識，提高創(chuàng)新能力和想象能力。學生在這樣啟發(fā)式的教學下，提高了自身的學習興趣和閱讀理解能力，還有助于開發(fā)大腦，培養(yǎng)思維能力，促進自己的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]? 韓琳琳.淺析如何在小學英語閱讀中提高學生的高階思維能力[J].中國校外教育，2017，31：99+113.

[2]? 儲霞.如何在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].英語教師，2018，1804：49-51.