初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)分析

謝惠蓮

摘 要：初中語文作為一門學習與應用語言文字的實踐性及綜合性課程，需要學生具備豐富的語言積累和良好的文學素養(yǎng)，認真學習古今中外的優(yōu)秀文化，增強思維能力與文化修養(yǎng)。初中語文教師在實際教學活動中應采取有效的措施，通過優(yōu)秀文化的熏陶來培養(yǎng)學生的審美情趣、思想道德修養(yǎng)，引導學生形成健全的人格及良好的個性，實現(xiàn)學生的和諧發(fā)展。本文針對初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)展開分析。

關鍵詞：初中語文教學 思維能力 培養(yǎng)

一、初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的意義分析

初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的意義主要表現(xiàn)為：①發(fā)展語文綜合思維。初中階段的學生缺乏豐富的知識積累，在語文課程學習中缺乏技巧與經(jīng)驗，這就需要教師在實際教學中注重培養(yǎng)學生的思維能力及學科素養(yǎng)。以往的語文教學多是以課本內容為依據(jù)進行講解，注重理論知識的學習，對學生思維能力的培養(yǎng)加以忽視，導致教學效果不佳[1]。為此，教師需要引導學生充分意識到語文學科的主觀性、人文性特點，鼓勵學生通過文章、段落、字詞句等知識的學習來拓寬視野，學會用自己的觀點解答不同的問題，增強文學素養(yǎng)。當然學生在實際訓練中要善于運用所掌握的技巧性內容或一些經(jīng)驗，包括文章寫作中采用的典故、修辭手法等，以此獲得思維能力的發(fā)展。

②增強問題思考能力。語文作為一門人文學科類課程，教師在實際教學中需要引導學生掌握基礎性學科知識，鼓勵學生通過積極思考、自主探究學習來深度探析語文內容，解答不同的學習問題。在初中語文教學過程中，由于學生所學的內容和掌握的知識在形式及結構層面具有一定的差異，因此教師需要引導學生積極轉變看待問題的思路及角度，善于變通，能靈活使用不同的方式解答問題。初中語文教材涉及閱讀寫作、文章理解、文字解析等內容，教師在內容講解環(huán)節(jié)不能照本宣科、生搬硬套，而是要結合課題內容來劃分不同的段落部分，巧妙設計不同的問題，鼓勵學生通過思考和分析，探究問題解答的有效方式。

二、初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

（1）注重學生學習興趣的激發(fā)。俗話說，興趣是最好的老師。興趣是學生學習語文知識的前提與基礎，教師在實際教學中需要采用合理的方式來激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識，從而強化學生的語文思維能力。通常學習興趣可以從不同角度進行培養(yǎng)與引導，具體包括：①多元化教學模式的構建。如教師開展語文教學活動時可以創(chuàng)建課外教學，靈活運用多媒體輔助教學模式，以此活躍教學氛圍，增強教學的趣味性、生動性，激發(fā)學生學習的動力和熱情[2]。②教師教學觀念的提升。傳統(tǒng)的語文課堂教學多是一言堂模式，導致學生只能通過死記硬背的方式來學習語文知識，缺乏學習積極性;而通過教學觀念的創(chuàng)新與變革，采用以學生為主的教學模式，能充分彰顯學生在課堂上的主體地位，使學生成為教學活動的中心。以《濟南的冬天》為例，教師可以鼓勵學生發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，對冬天的景象進行想象，或是引導學生比較南方冬天與北方冬天的不同之處，也可以通過提問的方式來激發(fā)學生學習的興趣，如：冬天適合的運動有哪些？冬天應該如何保暖？同時教師在教學中要積極與學生進行互動和溝通，鼓勵學生大膽表達自己的看法，進而展現(xiàn)以學生為主的理念，提高學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

（2）重視學生主動性的發(fā)揮。學生思維能力的培養(yǎng)是新時期創(chuàng)造性及高素質人才培養(yǎng)的要求，這就需要教師在初中語文教學活動中適當增加學生的課外閱讀量，以此開闊學生的視野，使學生積累豐富的知識。同時學生思維能力的核心是創(chuàng)新思維能力，教師培養(yǎng)學生的思維能力時需要注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，引導學生獨立自主學習，鼓勵學生主動思考、積極探究，或者是積極發(fā)揮自身的指導性作用，對學生認知主體作用加以強調。另外，教師要引導學生適當延伸思維的深度和廣度，對事物的時空變化關系進行認真分析，尤其是含有豐富人生哲理的故事、場景、寓言等，并以實際生活為依據(jù)來提煉人生感悟。當然教師也要鼓勵學生善于從思維的正反面進行問題的分析與思考，形成辯證思維[3]。如學習課文《風箏》的相關內容時，針對“我”和弟弟對待風箏的態(tài)度問題，教師可要求學生通過場景演練的方式來扮演不同角色，對人物的心理活動進行深度挖掘。

第3，加強自主學習能力的培養(yǎng)。學生自主學習能力的培養(yǎng)與強化能很好地提高學生學習的主動性與積極性，增強學生主動思考意識及語文思維能力。一般而言，在初中語文教學中可以從兩個層面來培養(yǎng)學生的自主學習能力，即：課前學習目標的制定、課后總結任務的下達，其中課前學習目標能幫助學生在課前有效預習課文，鍛煉自主學習能力;而課后總結能幫助學生自主分析和總結課文知識點，強化自主學習能力[4]。以《桃花源記》為例，教師在課前應該鼓勵學生通過閱讀對文章大意進行理解，認真查閱存在疑慮的文言文詞語，促進課堂學習質量的提高;課后引導學生發(fā)散思維，通過思考和想象來描述自己心目中的世外桃源，在此基礎上鼓勵學生進行課外閱讀。通過這樣的方式，學生不僅能深入理解整篇文章內容，激發(fā)積極思考意識和語文思維能力，還能豐富知識面，形成創(chuàng)新思維能力和自主學習意識。

結語

總而言之，學生思維能力的培養(yǎng)不僅是素質教育的發(fā)展要求，也是新時期對人才的需求。因此初中語文教師在傳授知識的同時要注重學生語文思維能力的培養(yǎng)，重視學生學習興趣的激發(fā)和主動性的發(fā)揮，強化學生自主學習能力的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)預期的教學目標。

參考文獻

[1]張玉梅.初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)方案分析[J].語文課內外，2018，（27）：106.

[2]吳九錄.關于初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的分析[J].學周刊，2018，（7）：119-120.

[3]許定群.初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略分析[J].新校園：閱讀版，2018，000（003）：P.86-86.

[4]馮玲.分析初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)路徑[J].速讀（上旬），2017，（9）：87.